Сущностная характеристика воспитания как педагогического явления.

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса.

Постановка воспитателем цели, определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников, планирование на их основе всей жизнедеятельности.

Конечная цель воспитания двуедина.

1. Освоение социально-культурных ценностей общества.

2. Развитие (всестороннее, целостное, гармоничное) индивидуальности воспитанников, их самоактуализация. А в более узком смысле - предполагается целенаправленность, определенность каждого акта педагогического взаимодействия или воздействия (Веду детей в поход - зачем?).

2. Воспитание - это процесс.

Процесс воспитания состоит из компонентов, каждый из них динамичен, изменяется под воздействием многих факторов.

3. Воспитание – длительный, непрерывный процесс.

Следует при этом отметить, что воспитание - длительный и по существу непрерывный процесс. Процесс воспитания начинается с рождения ребенка и практически продолжается всю жизнь. Под воздействием различных факторов у человека меняются представления, взгляды, убеждения и поступки.

4. Процесс воспитания является комплексным процессом:

• Личность нельзя развивать по частям. Но это не исключает, что на каком-то этапе может быть усилено внимание к решению тех или иных частных воспитательных задач.

• Должна существовать система воспитания.

• Необходимо в процессе воспитания учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности. У каждого конкретного человека свои интересы, потребности, свои радости и драмы, свое представление о мнимых и действительных ценностях.

Поэтому при организации процесса воспитания так важен личностно-ориентированный подход.

5. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон.

Причем, по мере взросления и развития воспитанника, его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания с точки зрения воспитанника в процесс самопознания и на этой основе - самовоспитания, саморазвития.

Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - человека, обладающего большим объемом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом, что позволяет воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.

Эффективность воспитательного процесса тем выше, чем он больше обогащает и перестраивает потребностно-мотивационную сферу личности, развивает ее интеллектуальную и эмоционально волевую активность.

Подлинная сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого совершенно недостаточно одного желания поступать определенным образом, сознавать необходимость требуемого поведения: это только предпосылка практической деятельности, хотя и обязательная, но далеко не сама деятельность.

Поступки и действия будут характерны для него лишь тогда, когда они совершаются им неоднократно. В результате он на практике убеждается в правильности норм, усвоенных и осознанных им. Значит и истинная сущность воспитательной работы заключается не в разговорах с ребенком, а в организации жизни ребенка.