Зразок оформлення щоденника про проходження педагогічної практики Щоденник педагогічної практики

студента-практиканта _______________ факультету______ курсу ____.

Практика проводиться в школі № _________ міста (села) ____________ у класі ____ з ________ по _______ року.

Адреса школи _______________________________________________

Директор школи _____________________________________________

Заступник директора з навчально-виховної роботи ________________

Класний керівник ____________________________________________

Методист зі спеціальності _____________________________________

Методист з педагогіки ________________________________________

Методист з психології _________________________________________

Схема індивідуального плану роботи студента на період педагогічної практики

Перший тиждень з __________ по _________ 200_ року

Дні тижня

Навчальна робота

Виховна робота

Позакласна робота

Індивідуальні дослідні завдання

1	2	3	4	5
Понеділок
Вівторок
Середа
Четвер
П’ятниця

Додаток 4

Зразок оформлення характеристики студента-практиканта Характеристика студента-практиканта __ курсу групи ___ історико-соціологічного факультету Рівненського державного гуманітарного університету

_____________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові у родовому відмінку)

Олексійчук Тетяна Іванівна проходила педагогічну практику у __ класі ЗОШ № __ міста ___ з _______ по _____ 200_ року.

Під час .................................

Педагогічна рада школи пропонує оцінити педагогічну практику студентки-практикантки на „відмінно”.

Директор школи __________ (прізвище, ім’я, по батькові)

Вчитель історії __________ (прізвище, ім’я, по батькові)

Класний керівник ________ (прізвище, ім’я, по батькові)

Додаток 5

Пам’ятка студенту-практиканту з підготовки до уроку

Безпосередня підготовка вчителя до уроку полягає у конкретизації тематичного плану стосовно кожного уроку і передбачає складання планів-конспектів окремих уроків. Вчитель має більш детально ознайомитись з тим, як викладено відповідний матеріал у підручнику, зіставити його з наявним рівнем підготовки учнів та існуючими дидактичними можливостями. Готуючись до проведення уроку, педагог повинен:

• здійснити відбір змісту навчального матеріалу з урахуванням мети і завдань даного уроку;

• виділити труднощі, що можуть виникнути у процесі вивчення нового матеріалу;

• вибрати найдоступніші форми і способи пояснення нових (особливо важкозрозумілих) понять, термінів, класифікацій;

• визначити систему найефективніших методів та прийомів навчання;

• спланувати взаємодію з учнями на різних етапах навчального пізнання в межах уроку;

• підібрати необхідні засоби унаочнення даного уроку (в залежності від матеріально-технічної бази шкільного кабінету).

Технологічний ланцюг безпосередньої підготовки вчителя до уроку передбачає такі конструктивні дії:

1. вибір раціональної структури даного уроку з визначенням його поелементної побудови;

2. чітке планування матеріалу уроку з визначенням його обсягу, виділення в ньому голов­ного, вибір змісту демонстраційного матеріалу, розподіл навчальних завдань з урахуванням їх рівня труднощів;

3. передбачення видів роботи школярів на уроці (різні форми організації навчання, різні види навчально-пізнавальної діяльності, різні варіанти опитування, елементи самостійної роботи та інше);

4. раціональний розподіл часу на окремі етапи уроку з визначенням шляхів логічного переходу між ними.

Під час планування уроку умовно можна виділити три взаємопов'язані між собою стадії: визначення мети уроку, розробка відповідного дидактичного апарату для його проведення, становлення структури даного уроку з передбаченням можливих навчальних ситуацій.

Визначаючи мету уроку, бажано пам'ятати про єдність освітніх, розвивальних і виховних завдань, які спрямовані на формування системи знань, умінь та навичок. Мета завжди повинна відповідати конкретній темі уроку.

Дидактичний апарат уроку містить історичний зміст, вказує форми і методи роботи, використання необхідних засобів унаочнення, розв'язання завдань проблемного і творчого характеру, наявність елементів цікавої історії.

Коли остаточно визначена структура уроку, тоді розробляються і моделюються різні навчальні ситуації. Вчитель може продумати дії, спрямовані на: активізацію уваги учнів під час вивчення нового матеріалу; створення сприятливої психологічної атмосфери в ході уроку; пробудження пізнавального інтересу школярів у процесі вивчення нової теми. Все це в комплексі допоможе уникнути негативного ставлення до навчання з боку учнів. Бажано, щоб на уроках не було стереотипності та монотонності.

Кінцевим результатом підготовчої роботи вчителя до уроку є складений поурочний план, форма і обсяг якого може бути різним в залежності від специфіки конкретної теми та досвіду педагога.

Вчителю-початківцю потрібно складати детальний план-конспект до уроку з аналізом кожної педагогічної дії. Це допоможе продумати основні деталі наступного уроку і краще його провести.

Поурочний план містить таку інформацію:

• тема уроку, клас, дата проведення;

• методичний апарат (мета і завдання уроку, його тип; комплекс методів та методичних прийомів; обладнання навчальними та наочними посібниками; використання додаткових інформаційних джерел);

• хід уроку (його структура, зміст окремих елементів, план вивчення нової теми, орієнтовний розподіл часу на окремі етапи уроку та інше).

Розглянемо основні етапи підготовки вчителя до уроку:

• детальне ознайомлення з програмами шкільних курсів історії;

• складання календарного плану роботи відповідно до шкільного розкладу уроків;

• розробка календарно-тематичного плану з кожного курсу історії;

• розробка та планування окремих уроків;

• добір необхідної основної та додаткової навчальної літератури, обладнання, засобів навчання тощо.

21