- •История развития зоопсихологии, сравнительной психологии и этологии.
- •Предмет изучения зоопсихологии, сравнительной психологии и этологии. Методы исследования психики животных.
- •Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. Изучение научения у простейших.
- •Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики. Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
- •Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. Проблема пластичности поведения, научения и группового поведения у высших беспозвоночных животных.
- •Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики. Особенности научения и пластичности поведения у низших и высших позвоночных животных.
- •Соотношение врождённого и приобретённого в поведении животных.
- •Научение: понятие, основные виды.
- •Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
- •Импринтинг как особый вид научения.
- •Облигатное и факультативное научение.
- •Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
- •Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Феномен эмбрионального научения. Созревание. Возможности научения у зародышей.
- •Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде. Основные феномены раннего постнатального периода (врождённое узнавание, ранний опыт, импринтинг).
- •Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
- •Понятие и функции игры. Виды игр у животных.
- •Представление об игре как о развивающейся деятельности (концепция к.Э. Фабри).
- •Игра и общение. Совместные неманипуляционные и манипуляционные игры молодых животных.
- •Игра и исследовательское поведение у высших животных. Латентное научение.
- •Классификации основных форм поведения животных (по д. Дьюсбери и л.В. Крушинскому).
- •Ориентировочно-исследовательская деятельность животных (п.Я. Гальперин).
- •Манипуляционная активность и её значение для развития психики животных.
- •Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у приматов.
- •Основные требования к тестам, направленным на изучение элементарной рассудочной деятельности животных.
- •Экспериментальное исследование элементарной рассудочной деятельности животных разных видов.
- •Эксперименты по изучению «второго психологического плана» (изучение обманывания, самоузнавания у высших позвоночных животных).
- •Обучение антропоидов языкам-посредникам.
- •Прикладная зоопсихология. Представление об анималотерапии в клинической практике.
- •Этические проблемы экспериментальных зоопсихологических исследований.
Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
Латентное, или скрытое, научение исследовал и пытался объяснять Толмен, наблюдая за крысами в лабиринте. В основе этого вида научения лежит исследовательская мотивация. В ходе исследовательского поведения строится то, что Толмен назвал когнитивной картой. У животного формируется психический образ компонентов среды и собственных действий в среде. После этого животное может переходить к нормальной повседневной жизни. Кроме этих ситуаций, латентное научение происходит у детенышей зверей и детей в процессе игры.
Инсайт — высшая форма научения, основывается на опыте, полученном раньше при других сходных обстоятельствах. Присущ только птицам и млекопитающим, обладающим интеллектом. Оказавшись в проблемной ситуации, животное остается
Импринтинг как особый вид научения.
Запечатление (импринтинг). Форма облигатного научения, отличается исключительной прочностью. Объекты запечатления – родительские особи, братья и сёстры, будущие половые партнёры, внешние признаки потенциальных врагов. Запечатление изучено на зрелорождающихся, хотя оно свойственно и незрелорождающимся. Оно чаще происходит сразу после рождения в течение короткого периода при первой встрече с объектом запечатления.
Запечатление проявляется в реакции следования. Зрелорождающиеся следуют за родителями и друг за другом. Ясно видно на домашних и на диких птицах. В процессе следования не боятся ни высоты, ни воды. У копытных – тоже реакция следования, у них запечатление происходит на вид, на слух и на запах. У морских свинок – тоже запечатление, они зрелорождающиеся и не устраивают гнёзд. У тюленей следование поощряется матерью путём хлопанья ластами по воде и брызгания водой на тюленёнка. Следование обеспечивает выживание, сплочённость семьи, возможность охраны со стороны взрослых особей и осуществление заботы о потомстве. Это быстрая конкретизация инстинктивного поведения детёнышей на индивидуально опознаваемых объектах, обеспечивающая формирование самых важных приспособительных реакций в сжатые сроки. Первые опыты по изучению следования – в 70х гг. прошлого века, Сполдинг. Мощный анализ провёл в 30х гг. 20го века (уже не нашего J) Конрад Лоренц. Боровский в Москве тоже изучал. Следование не надо подкреплять: если затруднить передвижение, реакция становится только более интенсивной, т.к. это облигатное научение. Можно сказать, что подкрепление следования – это сами движения, производимые во время следования. Запечатление может произойти и не на маму, тогда реакция следования будет на движущийся предмет определённого размера.
Половое запечатление. Самцы запечатлевают своих матерей как образец самки своего вида. У серого гуся и белолобого гуся. Если показать птенцу чужую маму, будет ухаживать за чужими самками. Если птенцам дикой утки показывать самца-альбиноса, половое поведение самок впоследствии будет направлено на селезней-альбиносов. Если не показывать взрослых особей, половое поведение будет направлено на особей такого окраса, как у братьев\сестёр. У млекопитающих половое запечатление – у копытных и грызунов.