14 Реализация принципов системности и последовательности в логопедической работе.

Принцип системного подхода  основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. Нарушения речи могут в разной степени затрагивать  те или иные компоненты ее деятельности. В одних случаях больше нарушается ее звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи — фонетические расстройства; при других — нарушения звукопроизношения сочетаются с недостаточным овладением звуковым составом слов — фонетико-фонематические нарушения. В этих случаях неизбежны трудности в усвоении чтения и письма.Когда нарушение охватывает фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую систему, проявляется так называемое общее  недоразвитие речи, при котором лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения  представляют собой единый взаимосвязанный  комплекс.Взаимосвязь различных компонентов речи отчетливо  выражена в процессе ее развития. Фонетическое развитие способствует накоплению словаря  и расширению грамматических средств.Принцип системного подхода в анализе речевых нарушений обоснован как системным взаимодействием между различными компонентами языка, так и нейрофизиологическими данными о формировании функциональной речевой системы.Этот  принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств, комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи, а также определяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых  расстройств Принцип системности и последовательности предполагает поэтапность в работе, которая обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности. Поэтому принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя. Адаптацию к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия. При овладении правильным произношением и развитием у детей фонематического восприятия учитывается последовательность их развития на логопедических занятиях. Воспитатель должен подобрать для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки, и, по возможности, исключены ещё не изученные. Методами и приёмами работы воспитателя на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям с нарушенной речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее. Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неоднородностью их преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя: - глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития; - использование этих знаний в своей работе. Особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед воспитателем стоят и коррекционные задачи. Воспитатель должен присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, обязательно делает записи, и отдельные элементы логопедического занятия включает в свои занятия по развитию речи и на логопедический час в вечернее время. Воспитатель создаёт условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.