№ 9. Социальные роли социального педагога

Социальный педагог, социальный работник выполняет роль посредника, связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения. Он содействует взаимопониманию между отдельными людьми и их окружением, влияет на взаимодействие между организациями и институтами социального воспитания. И главное, он оказывает влияние на социальную политику в конкретном районе и микрорайоне.

Социальный работник (социальный педагог) выполняет:

роль адвоката, защитника интересов, законных прав человека, его семьи, различных категорий населения. Он добивается социальной справедливости, стремясь помочь людям реализовать свои способности, дать возможность использовать свои ресурсы всем членам общества; работник является участником совместной деятельности детей и взрослых и одновременно организатором этой деятельности. Его деятельность направлена на то, чтобы побудить человека к действию, инициативе, творчеству;

роль помощника своих клиентов в решении их проблем. Он прежде всего помогает людям расширить их компетенцию и развить способность самим решать свои проблемы;

роль психотерапевта и наставника семьи, детей, окружающих их людей. На протяжении ряда лет он как бы «ведет» семью, заботясь о ее здоровье, незыблемости нравственных, общечеловеческих ценностях, своевременном разрешении возникающих проблем;

роль конфликтолога, помогая предотвращать и разрешать конфликтные ситуации своих клиентов;

роль аниматора, побуждая человека к действию, способствуя восстановлению взаимовыгодного взаимодействия между личностью и обществом;

роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства, социальной работы с конкретным клиентом;

роль общественного деятеля, поддерживая, развивая и возглавляя социальные инициативы граждан, направленные на оздоровление окружающей среды.

Социальный педагог, социальный работник выполняют роль посредника, связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения. Они содействуют взаимопониманию между отдельными людьми и их окружением, влияют на содействие между организациями и институтами социального воспитания. И главное, они оказывают влияние на социальную политику в конкретном районе и микрорайоне.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивнуюпрофилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении людей, их общении и, таким образом, оздоровить окружающую их микросреду. Поэтому ему приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы. Это могут быть роли посредника, защитника интересов ребенка, консультанта, организатора социально-педагогического взаимодействия и др.

№ 10. Сельский социальный педагог.

Серьезные социально-экономические потрясения, охватившие российское общество в конце XX в., затронули все слои населения страны, но особенно сказались на положении сельских жителей. Изменения в формах собственности и сельскохозяйственно-производства повлекли за собой разрушение колхозов, миграцию в города, закрытие предприятий социальной сферы, стали источником социальной напряженности в сельской местности.

Массовое обеднение сельского населения, постоянные задержки зарплаты, неопределенность социально-экономических ориентиров породили чувство ненужности обществу, выброшенности из жизни. Многие отдаленные сельские поселения в этой ситуации оказались отрезанными от внешнего мира из-за плохого транспортного сообщения. Все это вело к превышению смертности над рождаемостью, к возрастной и тендерной асимметрии. В результате в деревнях и селах стареет население, увеличивается доля людей пенсионного возраста, снижается процент женщин детородного возраста, в их

среде получают распространение различные формы дезадаптированного поведения, алкоголизм. Из-за серьезных материальных затруднений, безработицы, плохого питания, стрессов, ощущения безысходности ухудшаются показатели состояния здоровья детей, молодежи, людей зрелого возраста.

По свидетельству социологов существенные изменения происходят в семьях сельских жителей. Это выражается, во-первых, в том, что женщина берет на себя функции главы семьи, ответственность в принятии наиболее важных решений, выполняя тем самым не только роль матери, работницы, но и мужчины. Это не может не сказываться на ее самочувствии, на том, сколько времени она может уделить детям. Во-вторых, сельские женщины, по данным Л.Г.Гусляковой, Л.Д.Деминой, В.А.Кувшинниковой, испытывают существенные физические перегрузки, так как большинство из них на производстве и дома выполняют тяжелую работу. Они много сил и энергии тратят на бытовой труд в семье, уход за скотом, самообеспечение продуктами питания.

В летний период, следовательно, женщины много времени тратят на приусадебный участок. Более того, в связи с фактическим отсутствием сферы социального обслуживания на селе, ростом цен, задержками заработной платы женщины взяли на себя дополнительные трудоемкие виды деятельности: выпечку хлеба, приготовление масел, творога, сметаны. В результате у них резко сокращается продолжительность сна (до 4 —5 ч), что ведет к нервному истощению, психологическим нагрузкам. В этой ситуации отмечается снижение качества здоровья, раннее старение, апатия.

Поскольку бытовое обслуживание, структура услуг этой сферы чаще всего не отвечает потребностям сельских жителей, нередко недоступно по своим ценам для большинства населения, женщины за счет своего свободного времени вынуждены также удовлетворять семейные потребности, занимаясь шитьем, вязанием, другими ремеслами.

Таким образом, по занятости в ведении домашнего хозяйства, по месту, которое занимает в семье, сохраняя ведущее место в производстве, сельская женщина практически не имеет права на отдых, фактически не знает, что такое отпуск.

Особого внимания заслуживает труд сельской женщины по уходу за детьми и их воспитанию. По данным тех же авторов время, уделяемое детям работающими женщинами в течение недели, резко сокращается по мере взросления детей. Если на грудного ребенка она тратит 16,6 ч, на дошкольника — 7,42 ч, то на школьники всего лишь 1,38 ч. Такое состояние дел вызывает определенную тревогу и должно стать предметом внимания со стороны другая агентов социализации сельского школьника. Учитывая тот факт, что в связи с сокращением рождаемости, демографическим спадом, уменьшением процента детей дошкольного возраста, свертыванием колхозной деятельности, ростом платы за пребывание ребенка в группе идет закрытие детских дошкольных учреждении на селе, в школу приходят дети, не подготовленные в психологическом и социальном плане к обучению, их адаптация протекает болезненно, что требует коррекции со стороны специалиста -социального педагога.

Более того, сам процесс социального становления современного сельского школьника протекает сложно. Это объясняется прежде всего тем, что социализация детей, подростков, молодежи, проживающих в сельской местности, проходит в особых социокультурных, природных и социально-экономических условиях. Как отмечает А. В. Мудрик, особенности сельского образа жизни (подчиненность деятельности ритмам и циклам года; тяжелые условии труда; малая социальная и трудовая мобильность, низкая дееспособность части населения; большая слитность профессионального труда и быта; ограниченный набор занятий в свободное время; стабильный состав жителей, их слабая социально-профессиональная и культурная дифференциация; тесные родственные и культурныйе связи) негативно отражаются на результатах социализации.

Специалисты по вопросам социологии села (Г. Р.Аглямова, П. П. Великий, В. Г. Виноградский, И.Т.Левыкин, М. Г.Панкратова, П.И.Симуш, В.И.Староверов), обучения и воспитания в сельской школе (Л. В. Байбородова, М. И. Зайкин, А. Ф. Иванов, М.М.Плоткин, Е.Н.Степанов, Е.Ф.Суворова) и по социально-педагогическим исследованиям сельского социума (М.П. Гурьянова, Е. Е. Силласте) отмечают, что в сельских поселениях, с одной стороны, существует сильный социальный контроль за поведением человека, ориентация на стереотипность этого поведения.

С другой — происходит отчуждение сельских жителей от чувства хозяина земли, для них характерно пьянство, иждивенчество, ощущение бесперспективности собственного существования. Это приводит к тому, что влияние микросоциума семьи, школы на воспитание подрастающих поколений значительно менее выражено, чем в городе.

К вышесказанному следует добавить растущее давление на деревенское население, особенно молодежь, городского образа жизни и его субкультуры, что выражается в смещении ценностных ориентации, переориентировке реальных жизненных ценностей на мифические для сельского жителя. Следовательно, и в этом смысле как школе, так и семье необходима помощь специалиста — социального педагога, чья деятельность будет способствовать сглаживанию данных противоречий, мобилизации внутренних ресурсов различных агентов социализации для воспитания конкурентоспособной, жизненно стойкой личности сельского подростка.

Старение сельского населения порождает такую социальную проблему, как одиночество. Разрушение основ традиционной культуры сообщества, утрата обществом на определенном этапе развития гуманистических нравственных ценностей, разрыв преемственных связей между поколениями, отчуждение человека от богатства коммуникаций и многообразия видов деятельности, ≪забытость≫ его другими нередко ведут к утрате пожилыми людьми смысла жизни, четких представлений о своем месте в системе социальных отношений, собственном значении для окружающих, формирует у них ощущение своей непричастности к происходящему в социальной действительности.

Человек, как подчеркивал в свое время Э.Фромм, особенно трудно переносит разрыв социальных связей из-за дефицита, неполноценности общения, бедности, потери контактов с другими людьми, усиления чувства бессилия перед надвигающимися трудностями.

Вдобавок к этому —всякого рода ≪потрясения≫ социального, экономического, психологического характера, которые сопровождают реформирование страны, делают старых людей морально и социально изолированными, порождают у них страх покинутости, обездоленности, который транслируется окружающим. Следовательно, для того чтобы процесс социализации представителей разных возрастных групп на селе протекал позитивно, необходима грамотная деятельность социального педагога и с этой

категорией населения.

Анализ условий, в которых происходит жизнедеятельность любого сельского жителя, позволяет говорить о том, что работа социального педагога на селе жизненно необходима на современном этапе развития российского общества. Однако его деятельность имеет свою специфику, которая определяется общинным характером этой деятельности. Понятие ≪община≫ в Словаре русского языка С. И. Ожегова раскрывается как форма организации общества, характеризующаяся коллективным владением средствами производства, совместным ведением хозяйства, полным или частичным самоуправлением.

Такая трактовка относится прежде всего к ранним этапам развития человечества —первобытно-общинному строю. Общину можно рассматривать как сообщество, организацию. В этом случае нередко речь ведут о земляческой общине, религиозной, баптистской и т.д.

В ряде стран мира общину считают низовой, или территориальной, единицей, звеном общественно-политической организации общества. Общиной также является самоуправляющаяся организация жителей какой-нибудь территории. В этом смысле чаще всего употребляется словосочетание ≪крестьянская община≫. В России до революции она была замкнутой сословной единицей, используемой как аппарат для сбора податей и регулирования отношений внутри общности.

В современной интерпретации община — это социальная общность людей, проживающих на территории административного сельского округа. В новых социально-экономических условиях жизни россиян назначение общины — защита личности, удовлетворение общих интересов ее членов, помощь уязвимым категориям сельского населения, претворение в жизнь общественных инициатив, трансляция подрастающим поколениям коллективных трудовых умений и навыков, накопленных знаний, традиций и обычаев (Гурьянова М.П., 2000).

Исходя из этого, специфика деятельности общинного социального педагога состоит в социально-педагогической поддержке жителей сельского поселения, которая ориентирована на улучшение качества их социального, физического, психологического состояния. Общинные социальные педагоги призваны работать с различными группами населения:

- детьми, подростками, молодежью, гражданами зрелого возраста и пожилыми людьми, как здоровыми, так и с лицами, имеющими отклонения в развитии, акцентуации характера, больными, инвалидами;

- с постоянно или временно проживающими на данной территории; с беженцами, вынужденными переселенцами, мигрантами;

- с детьми, молодежью, взрослыми с явно выраженными чертами просоциального, асоциального и антисоциального поведения;

- с активными и пассивными, с одаренными и имеющими задержку в развитии, с ответственными и безответственными и т. д

Общинные социальные педагоги оказывают посильную помощь и поддержку как благополучным семьям своего поселения, так неблагополучным, т. е. группе риска. В этой связи им приходится консультировать молодые, неполные, многодетные, пережившие кризисную ситуацию семьи, а также семьи безработных, распавшихся брачных союзов. Следовательно, социальные педагоги на селе обеспечивают защиту прав и интересов сельских жителей, разных категорий семей; содействуют их интеллектуальному, нравственному и социальному развитию; способствуют преодолению противоречий во взаимоотношениях между членами семей; семьей, школой, микросоциумом; человеком, группой и сообществом; между людьми, занимающими разные ступени социальной иерархии; стимулируют участие взрослых, детей и молодежи в обустройств места жительства, территории села, в решении социальных вопросов; обеспечивают успешную адаптацию всех категорий населении к меняющимся условиям жизни, помогают им преодолевать затруднения, разрешать конфликты или избегать их, познавать себя, рационально расходовать собственные ресурсы, реализовать потенциалы.

Таким образом, социальный педагог в общине работает с людьми любого возраста, имеющими разное общественное положение, выполняющими различные социальные роли, испытывающими разнообразные трудности в повседневной жизни. В его обязанности входит налаживание отношений подопечных с учреждениями, организациями, объединениями, поддержка их в трудных жизненных ситуациях, создание условий для полноценного существования и развития детей, взрослых.

Работа общинного социального педагога направлена на улучшение качества жизни отдельного человека, расширение его социальных связей, интеграцию усилий социально-культурных учреждений, общественности, служб государственной помощи во имя данного человека. Определяющими ориентирами его деятельности становятся: справедливое распределение ресурсов образования, здравоохранения; организация досуга, взаимо- и самопомощи; регулирование взаимоотношений.

Система работы общинного социального педагога имеет следующие характерные особенности:

а) осуществляется на географически четко очерченном, ограниченном социальном пространстве;

б) касается определенных сфер жизнедеятельности человека (быта, досуга, общения, воспитания, образования);

в) ориентирована на различные группы населения;

г) направлена на удовлетворение социальных потребностей граждан за счет усиления кооперации различных служб, структур, улучшения социальных услуг;

д) предусматривает активизацию групповой самопомощи, объединение усилий людей, страдающих от одинаковой ущемленности.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что социальный педагог для успешного осуществления общинной деятельности должен, во-первых, хорошо ориентироваться в социальной деятельности; во-вторых, знать возрастные особенности развития человека; в-третьих, уметь диагностировать норму и отклонения в становлении личности, определять факторы, влияющие на эти результаты; в-четвертых, уметь организовывать взаимодействие с разными категориями сельского населения, официальными структурами и общественными объединениями; в-пятых, владеть основными моделями работы в микросоциуме: локального развития социального планирования, социальных акций, а также методиками групповой работы и индивидуального консультирования.

№ 11. Социальный педагог - валеолог.

Валеология — наука о здоровье человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом валеологии является здоровье современного «общественного человека» и тот образ жизни, который ведет к обретению, сохранению, поддержанию или возвращению этого здоровья.

Одной из наиболее важных задач в системе образования на современном этапе является повышение эффективности социально-педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Социально-экономические реформы, проводимые в Россий сопровождаются углублением социального неравенства детей и подростков, падением духовного и нравственного уровня, значительным усложнением условий обучения и воспитания детей образовательных учреждениях. Нестабильное экономическое положение семьи, неблагоприятные материальные и санитарны условия в образовательных учреждениях и дома, неправильная организация питания — все это приводит к ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения. Сейчас здоровыми являются всего 15% детей, половина школьников имеют функциональные отклонения и хронические заболевания. Существует опасная тенденция дальнейшего снижения показателей здоровья молодежи России.

Появление специальности социального педагога расширяем число людей, занимающихся здоровьем школьников. Эффективнее начинают решаться вопросы взаимодействия различных социальных служб, наметилась консолидация всех воспитательным сил по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков.

Активная деятельность социального педагога в этом направления делает более ценной организационно-методическую, правовую и научно-методическую помощь со стороны администрации образовательных и лечебно-профилактических учреждений, органов и законодательной и исполнительной власти муниципального, регионального и федерального уровней, которая способствует сокращению факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей и подростков.

Наиболее активно проявляется роль социального педагога по формированию здорового образа жизни школьников в образовательных учреждениях, которые несут ответственность за сохранение здоровья детей и формирование их валеологической куль-туры.

Выделяют несколько основных направлений валеологической деятельности социального педагога в образовательных учреждениях: формирование валеологической культуры педагогов, учащихся и их родителей; внедрение традиций, способствующих здо- ровому образу жизни; отслеживание параметров личностного здоровья всех участников педагогического процесса; профилактика и коррекция социальных вредностей (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании); социально-педагогическая поддержка детей группы риска и детей-инвалидов. Основной валеологической деятельностью социального педагога является создание благоприятных социально-педагогических условий для формирования здорового образа жизни детей и подростков. Валеологическая деятельность социального педагога включает оценку состояния здоровья детей и подростков, изучение причин возможных отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья детей, выбор и внедрение наиболее эффективных путей их предупреждения.

В сферу деятельности социального педагога могут входить следующие задачи:

- поиск валеологически оптимальных режимов учебно-воспитательной работы:

- внедрение в практику положительного опыта использования здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания;

- вооружение педагогов образовательного учреждения необходимыми знаниями в области применения здоровьесберегающих технологий;

- пропаганда среди родителей, педагогов и детей основ здорового образа жизни и т.д.

В ≪Справочной книге социального педагога≫ (Овчарова Р. В.) сформулированы следующие содержательные аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога по охране здоровья:

- социально-педагогическая помощь семье (совместно с психологом и классными руководителями): содействие формированию здорового образа жизни (ЗОЖ), положительного семейного микроклимата; обучение способам профилактики эмоциональных расстройств и конфликтов; гуманизация семейных отношений;

- оптимизация физического воспитания учащихся (совместно с учителями физической культуры): расширение программы физвоспитания; учет индивидуальных особенностей и состояния здоровья учащихся; организация активного отдыха на переменах и после уроков;

- гигиеническое и половое воспитание (совместно с учителями биологии и классными руководителями): расширение знаний учащихся о половозрастных и индивидуальных особенностях организма;

- обучение навыкам доврачебной помощи и профилактике заболеваний; привлечение внимания к проблемам ЗОЖ;

- рациональная организация учебно-воспитательного процесса (совместно с администрацией и педагогами): адаптация содержания обучения для различных по состоянию здоровья групп школьников; их психофизических особенностей; изучение условиий обучения (микроклимат, оборудование, питание);

-лечебно-профилактическая работа (совместно с медперсоналом): контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения (освещение, температурный режим, оборудование и др.);

- профилактика отклонений в состоянии здоровья (медосмотры, прививки, физиопроцедуры и др.);

- социально-психологическая поддержка (совместно с психологами): исследование социальной ситуации развития учащихся и уровня средовой адаптации; определение состояния психоэмоционального и социального статуса учащихся; групповая и индивиду-альная работа с учащимися группы риска по преодолению социально-педагогических трудностей; социально-педагогическая реабилитация учащихся группы риска в семье и школе.

№ 12. Социальный педагог – организатор культурно-досуговой деятельности.

Деятельность социальных педагогов в учреждениях ведомства Министерства культуры Российской Федерации в настоящее время практически не представлена. Вместе с тем очевидна необходимость культивирования социально-педагогической практики в сфере, непосредственно связанной с досугом и обеспечивающей углубление интересов и творческих возможностей граждан.

Для детей и подростков досуг представляет собой поле приобретения знаний и расширения собственного горизонта, развития интересов, способностей и талантов. Такое же большое значение имеет досуг для формирования социальных связей, качеств, чувств, собственной социальной позиции, освоения социальных ролей. Из задач социального воспитания следует, что досуг должен: доставлять радость и удовлетворение, развивать социальные отношения (семья, друзья, сообщества), предлагать возможности для коммуникации, развлечения, общения; дать возможность для реализации общественной заинтересованности, для участия в общественной жизни; способствовать развитию собственной инициативы, самоопределению.

Вне зависимости от типа учреждения культуры в его структуре может действовать служба социально-педагогической анимации и досуга, деятельность которой строится по следующим направлениям:

- участие в развитии социально-культурной среды, объединение и координация деятельности внешкольных, культурно-просветительных и иных учреждений для решения задач комплексной организации свободного времени жителей данной территории, выяснения, обеспечения их культурных запросов;

- организация различных форм семейного отдыха, занятий физкультурой и спортом;

- возрождение народных традиций и культуры;

- организация совместного отдыха различных поколений, прежде всего родителей и детей;

- обустройство среды жизнедеятельности жителей территории в соответствии с их социально-культурными запросами и потребностями.

На базе учреждений культуры (как и учреждений образования) могут работать социально-педагогические комплексы (СПК). Их деятельность представляет собой систему скоординированных действий, направленных на комплексное осуществление задач социального воспитания по месту жительства, укрепления семьи и повышения ее ответственности за воспитание детей, планомерное социально-культурное развитие микрорайона. В структуру СПК включены наряду с органами самоуправления различные секции, отделы, клубы и т.п. Например, СПК г.Альметьевска работают, опираясь на свои секции, в числе которых: секция массово-политической работы, организации досуга, поддержания общественного порядка, благоустройства и материального обеспечения микрорайона, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, работы с молодежью, проживающей в общежитиях. Практически в каждом СПК есть комнаты общения, работают группы продленного дня (не по классному, а по территориальному принципу, не с сорока учащимися одного класса, а с двадцатью детьми разного возраста, проживающими в одном доме), клубные неформальные объединения (их отличие от обычных кружков в разновозрастном составе групп, приближенности к месту проживания, с членами любительского объединения не просто проводятся занятия по интересующим их темам, но и организуется их жизнедеятельность).

Таким образом, деятельность социального педагога в учреждениях культурно-досуговой сферы:

- призвана оказывать влияние на структуру жизненного пространства личности и ее жизненные силы;

- осуществляется в свободное время личности;

- предполагает добровольность и активность подопечного;

- обусловлена национально-этническими особенностями и традициями.

№ 13. Социальный педагог по работе с детьми и молодежью.

Социально-экономические и общественно-политические процессы, проходившие в России с начала 1990-х гг., привели к серьезным изменениям в общественных институтах воспитания. Атмосфера этих перемен сказалась и на общественных детском и молодежном движениях. Параллельно с ломкой и обновлением традиционных структур появилось много различных организаций детей и молодежи. Выросло количество религиозных, экологических, патриотических, спортивных и других детских ассоциации

происходит их организационное самоопределение, формируется самосознание. Россия идет по пути реализации Конвенции о правах ребенка, принятой ООН 20 ноября 1989 г. Этот документ закрепил права детей на свободу слова, получение информации, выражение собственного мнения, выбор религии, а также свободу ассоциаций и мирных собраний.

К настоящему времени сформировалась современная концепция детского движения в России. Детские объединения рассматриваются как часть общего социального движения, как важнейший институт социализации подрастающего поколения. Это добровольные объединения, построенные на принципах самодеятельности и общих интересов. Детское и молодежное движение содействует естественному стремлению детей к самореализации на основе многоплановой деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных запросов членов организаций, защиту их прав и потребностей, а также на социальное становление подрастающего поколения. Такой подход к формированию современной концепции строится на главных функциях детских и молодежных объединений: участии в решении общественных дел, непосредственном удовлетворении индивидуальных, личностных духовных запросов; защите данной организацией интересов и потребностей личности ребенка.

При этом функции раскрывают и развивают цель, определенную самими участниками объединения — взрослыми и детьми. Так, например, цель детской организации сегодня должна отвечать не только запросам общества, но и интересам растущей личности. Именно поэтому в современных условиях деятельное детской организации определяется, с одной стороны, целью, которую ставят перед собой дети — члены организации, с другой воспитательной целью взрослых, создавших эту организацию для детей. Основная составляющая цели детских объединений — формирование у них готовности к цивилизованным экономическим отношениям на основе демократической культуры и к отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Задача взрослых — создать в детской организации такие условия, которые позволили бы более успешно осуществлять социализацию личности ребенка. Действуя в рамках детских организаций, представляющих естественным образом сложившийся институт становления полноценного гражданина, ребенок осваивает навыки, которые он не может получить и реализовать в таких традиционных институтах социализации, как семья, образовательные учреждения.

Социальный педагог, работающий с детскими объединениями, должен хорошо представлять себе их возможности в процессе социализации подростка в условиях данных общественных образований.

Под социализацией личности ребенка в условиях детского общественного объединения понимают такое его развитие, в ходе которого он усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включая нормы социальных отношений, коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Социальному педагогу важно знать, что необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении является комплекс педагогических условий: разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода; организация взаимодействия взрослых и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации и др.

Детские общественные объединения — один из важнейших институтов социализации подрастающего поколения. Специфика деятельности детских объединений связана прежде всего с процессом усвоения социальных норм. В Федеральном законе ≪О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений≫ (1995) отмечено, что детские объединения создаются в целях социального становления, развития и самореализации детей в общественной жизни.

Молодежь составляет 30 % населения планеты, и именно она займет со временем ведущие позиции как в экономике и политике, так и в социальной, духовной сферах общества. В социологии понятие ≪молодежь≫ в широком смысле слова определяется как совокупность групповых общностей, образующихся на основе возрастных признаков и связанных с ними видов деятельности. В более узком значении молодежь — это социально демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в социальной структуре общества, их специфических интересов и ценностей.

Современные ученые считают, что возрастные границы периода молодости условны, их можно определить интервалом от 13—|14 до 29 — 30 лет. Однако молодость не столько этап жизненного цикла, сколько определенный социальный статус человека, связанный с основными видами деятельности учащихся, военнослужащих, работающих и т.д.

Науку интересуют психологические и педагогические аспекты развития молодежи, демографические изменения в этой социальной группе. К началу XXI в. в молодежной сфере произошли настолько заметные демографические изменения, что они, как никакой другой показатель, четко характеризуют положение российской молодежи в обществе. Общая ее численность к настоящему времени составляет более 32 млн человек, или 22 % от всего населения страны.

Изменение численности населения обусловлено, главным образом, постоянным снижением числа родившихся. Особую тревогу вызывает чрезмерно высокая смертность среди молодых людей. В первую очередь это относится к молодым мужчинам: к 30 годам смертность среди них более чем в 2 раза превосходит смертности среди женщин. В ряду причин на первое место выдвигаются такие как несчастный случай, гибель в результате транспортных происшествий и др.

Немало проблем связано со здоровьем молодых, резко снизилось его качество. Возросло число заболеваний, прежде несвойственных молодым людям; наблюдается рост венерических заболеваний и СПИДа. Главной причиной ухудшения здоровья молодежи продолжа оставаться кризисное состояние общества и его последствия некачественное питание, сокращение числа оздоровительных учреждений и др. Возможно, ситуация изменится после реализации молодежных программ, принятых Правительством РФ.

В сфере образования молодежи состояние дел также неоднозначно. Бесспорным достижением является стремление молодежи к знаниям, учебе в вузах и техникумах. В то же время существу проблема трудоустройства выпускников, получивших профессинальное образование. В результате многие из них вынуждены работать не по специальности. Среди официально зарегистрированных безработных доля молодежи на протяжении последних пяти лет составляет 30 % и выше.

Об остроте социального положения молодого поколения в российском обществе говорят и явления социальной патологии в молодежной среде. Несмотря на принимаемые профилактические меры, продолжает расти преступность несовершеннолетних, наркомания, токсикомания, алкоголизм. Причины моральной деградации кроются как в социальном неблагополучии, так и в неумении организовать свой досуг, отсутствии возможности найти подходящую работу, в пьянстве, жестокости родителей, низких доходах, потере социальных и нравственных ориентиров и т.д.

Безусловно, молодежь как социальная группа имеет свои особенности. Зачастую они связаны с трудностями адаптации к современным социально-экономическим условиям: с профессиональным и социальным самоопределением, трудоустройством, жилищными проблемами и т.д. Невольно встает вопрос о системе социальной защиты, направленной на обеспечение правовых и экономических гарантий для каждого молодого человека. Необходима целевая помощь молодым людям, семьям, организациям и общественным институтам, работающим с молодежью, постоянная помощь тем, кто не в состоянии без нее обходиться, живет за чертой бедности.

Социальная работа с молодежью осуществляется в системе учреждений социального обслуживания. Она развивалась параллельно с формированием органов по делам молодежи, начиная с 1991 —1992 гг., и действует строго на конкурсной основе. Эта работа опирается на соответствующее положение, утвержденное 23 октября 2002 г. Минобразованием России. Учреждения социального обслуживания молодежи разрабатывают и внедряют инновационные формы и направления работы, участвуют в подготовке и проведении семинаров и конференций на территории федерального округа, распространяют положительный опыт своей деятельности.

Положение определяет порядок проведения подобных смотров, критерии оценки конкурсных материалов, права и обязанности учреждений социального обслуживания со специальным статусом, порядок их финансирования. Развитие системы социальных служб для молодежи признано приоритетным направлением государственной молодежной политики. Инфраструктура социальных служб активизировалась поел принятия Федерального закона ≪Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации≫ (1995), в котором социальное обслуживание определяется как деятельность по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, социальной адаптации реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

К учреждениям социального обслуживания организаций по делам молодежи с полным основанием можно отнести комплексный центр социального обслуживания молодежи; социально-психологический центр по оказанию медико-психологической помощи молодежи, переживающие кризисные состояния и находящие в конфликтных ситуациях; центр профилактики и предупреждния девиантного и суицидального поведения у данной категории молодежи; социальную службу для молодежи; социальный цен молодежи; центр социальной поддержки молодежи; центр экстренной, анонимной, бесплатной психологической помощи молодежи по телефону; молодежный центр планирования семьи, центр правовой помощи молодежи; центр информации молодежи, предназначенный для оказания информационных и методческих услуг органам исполнительной власти по делам молодежи, организациям и учреждениям, работающим с молодежью, раличным группам молодежи; подростково-молодежный клуб; комплекс социально-досуговых центров детей и молодежи; клуб детей, подростков и молодежи; центр по работе с детьми, подростками и молодежью; молодежный центр; оздоровительно-образовательное учреждение; молодежную биржу труда; центр по профориентации и трудоустройству молодежи; молодежный бизнез-инкубатор; центр молодежного предпринимательства; агентства сезонной занятости и информационного обеспечения молодежи центр гражданского и патриотического воспитания молодежи, центр развития физической культуры детей и молодежи и многие другие учреждения, предоставляющие социальные услуги.

30 сентября 2002 г. Минобразования России направило руководителя комитетов по делам молодежи субъектов РФ инструктивное письмо ≪О создании (функционировании) учреждений социального обслуживания молодежи, органов по делам молодежи≫ и методические рекомендации, разработанные Департаментом по делам молодежи. В них обозначены основные направления деятельности учреждений социальной защиты, их цели, задачи и функции. В частности, главной обязанностью таких учреждение является участие в реализации мер, связанных с проведением государственной молодежной политики; обеспечение социального обслуживания молодежи, оказания социальных услуг молодым гражданам различных возрастных групп; развитие социальных служб для молодежи и др.

В соответствии с целями и задачами учреждений социального обслуживания молодежи основными направлениями их деятельности должна стать воспитательно-профилактическая, реабилитационная, оздоровительная и досуговая, информационно-консультативная работа, а также содействие занятости и социальная поддержка. К основным видам деятельности учреждений социального обслуживания относят социально-профилактическую; социально-реабилитационную; производственно-трудовую; социально-бытовую; спортивно-бытовую; спортивно-оздоровительную; культурно-массовую; информационную, консультативную и иные виды деятельности. Государственная молодежная политика России строится на основе крупных целевых программ. В конце 1994 г. была принята федеральная программа ≪Молодежь России≫, одобренная Президентом Российской Федерации и утвержденная постановлением Правительства РФ. С учетом важности этого направления социальной работы 15 мая 1996 г. программе ≪Молодежь России≫ был присвоен статус президентской. Она была рассчитана на 1994— 1997 гг. и ставила своей целью формирование правовых, экономических и организационных условий и гарантий для становления личности молодого человека, развитие молодежных объединений, движений и инициатив.

Программа предполагала повышение эффективности социальной работы с молодежью путем решения ряда таких задач, как: обеспечение молодежи информацией о ее правах и возможностях в наиболее важных сферах жизнедеятельности; создание условий для самостоятельной эффективной деятельности молодежи в сфере образования, занятости и предпринимательства, международных обменов; содействие решению жилищной проблемы, поддержка молодой семьи и социально ущемленных категорий молодежи; внедрение постоянно действующей системы поддержки деятельности детских и молодежных организаций и их программ.

Программа ≪Молодежь России≫ была усовершенствована и продлена на новый срок. В соответствии с постановлением Правительства РФ от 26 февраля 1997 г. ≪О программе социальных реформ в Российской Федерации на период 1996 —2000 годы≫ и в целях дальнейшего развития и реализации государственной молодежной политики была

утверждена новая федеральная целевая программа ≪Молодежь России (1998 —2000 годы)≫. Цель ее оставалась практически прежней, однако в содержание и формы ее реализации были внесены некоторые изменения.

Основными задачами программы становились следующие: формирование законодательно-нормативной базы и совершенствование системы финансирования поддержки молодежи в целях получения образования, поддержки деловой активности, строительства жилья и обзаведения домашним хозяйством; формировании системы органов, занимающихся вопросами временной и вторичной занятости молодежи, дальнейшее развитие социальных служб и информационного обеспечения молодежи, основных форм организации досуга, отдыха, массовых видов спорта и туризма, в том числе и международного; поддержка и развитие различных форм технического творчества молодежи, молодежных и детских объединений; формирование условий для духовно-нравственного воспитания, гражданского и патриотического становления молодежи, всестороннее развитие личности.

Кроме того, большое внимание в программе уделялось организации воспитательной работы с молодежью, гражданскому становлению и духовно-нравственному воспитанию юношества, созданию военно-патриотических молодежных и детских общественных объединений, клубов юных десантников, пограничников, моряков, летчиков. Была создана система проведения фестиваля патриотической песни, организована деятельность поисковых отрядов и т.д.

Не менее важное место среди программных мероприятий занимают социально-экономические проблемы молодежи. Федеральная целевая программа ≪Молодежь России≫ способствует более предметной координации деятельности ведомств по обеспечении занятости молодежи, поддержке молодежного предпринимательства, решению жилищной проблемы.

Государство направляет усилия на создание условий для реализации творческого потенциала талантливой молодежи. С этой целью создаются образовательные и исследовательские программы развития научно-технического творчества. Наибольшей по

лярностью и признанием пользуются программы ≪Юность. Наука. Культура≫, ≪Уроки космоса≫, ≪Шаг в будущее≫. Успешно действуют и отдельные программы, поддерживающиеся в форме презедентских и правительственных стипендий для особо одаренных студентов, аспирантов, молодых ученых.

В последние годы заметно активизировались летние оздоровительные компании. Медленно, но все же увеличивается число стационарных лагерей для детей и подростков. Реализация педпрограммы ≪Развитие художественного творчества молодежи≫ помогла возродить одну из самых доступных и популярных форм досуга подростков и молодежи.

В области физической культуры и спорта приоритетным становится создание системы поддержки массового спорта и формирования здорового образа жизни юношей и девушек. Не осталось без внимания федеральной программы ≪Молодежь России≫ и информационное обеспечение. Созданы и функционируют информационные центры в большинстве регионов России, в печатных и электронных СМИ регулярно выпускают молодежные приложения, публикуются пресс-релизы, проводятся пресс-конференции. Совместно с Российской государственной юношеской библиотекой, а также с юношескими библиотеками в субъектах Российской Федерации создается единая Всероссийская информационно-справочная служба ≪Молодежь России≫. Изданы информационно-библиографические сборники ≪Средства массовой информации и молодежь≫, ≪Молодежь России в исследованиях ученых≫, ≪Экология и молодежь≫, ≪Проблемы молодежи, детей и семьи в диссертационных исследованиях (гуманитарно-социальный аспект)≫.

Несмотря на имеющиеся трудности в реализации федеральной целевой программы ≪Молодежь России≫, развитие программных методов работы в этом направлении оправдывает себя. Именно поэтому Правительство РФ 27 декабря 2000 г. утвердило новый этап программы, рассчитанный уже на 2001—005 гг. Как и в прежней программе, основной ее целью является создание и развитие правовых, социально-экономических и организационных условий для самореализации молодежи, ее духовно-нравственное воспитание.

В результате осуществления молодежной программы предполагается снижение темпов неблагоприятной динамики развития демографической ситуации в стране. Вслед за этим предполагается повышение уровня гражданского и военно-патриотического воспитания молодежи; улучшение физического здоровья молодого поколения; повышение уровня доходов молодежи и молодых семей; улучшение социально-бытовых и жилищных условий; снижение уровня безработицы среди молодежи на основе повышения квалификации и формирования соответствующих требований рынка трудовых ресурсов; увеличение числа учреждений по работе с молодежью; повышение деловой и социальной

активности молодежи. Значительная роль в реализации этих планов принадлежит социальному педагогу—специалисту по работе с молодежью.

№ 14. Социальный педагог по работе с детьми с девиантным поведением.

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Педагогически запущенный – это такой ребенок, у которого не сформированы важнейшие социальные качества личности. Устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.

Делинквент (правонарушитель) – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия.

Реабилитация – восстановление, система психолого-педагогических мер, направленных на включение девиантного ребенка в социальную среду, учебно-воспитательный процесс.

Наиболее существенные признаки девиантного поведения: недисциплинированность, негативное отношение к нравственным нормам, недобросовестное отношение к социально ценным поручениям, жестокость, эгоизм, бродяжничество, агрессивность, наличие вредных привычек и др.

Причины девиантного поведения:

1) семейное неблагополучие (отрицательная атмосфера, деформация внутрисемейных отношений, антисоциальное поведение родителей, низкий уровени материальной обеспеченности и др.); 2) недостатки в работе школы: (недостаточная подготовленность учителя, разрозненность воспитательных воздействий и др.); личностные компоненты (неразвитость духовных интересов, отставание в психо-физиологическом развитии, нервозность, гиперактивность и др.); 4) нарушения в общении (неуживчивость, грубость, агрессивность и др.).

Работа с детьми с девиантным поведением должна начинаться с диагностики. Объектом её будет являться учащийся и окружающая его среда, её воспитательные возможности.

В задачу диагностики входит: 1) определение общего уровня воспитанности личности; 2) выявление деформированных отклоняющихся от норм качеств и черт характера; 3) определение положительных черт и качеств; 4) изучение микроклимата семьи; 5) изучение влияний неформальных объединений.

При реконструкции характера главное – найти точку опоры, то положительное, что станет основой реабилитации.

Перед педагогами стоит задача – профилактика отклоняющегося поведения (предупреждение).

В РБ разработана концепция и программа профилактики правонарушений несовершеннолетних. Для этого создаются: 1) центры реабилитации (правоохранительные органы, педагоги, психологи, медицинские работники, социальные службы); 2) в школе психолого-педагогические консилиумы, комиссии по работе с детьми «группы риска»; 3) социальные педагоги, психологи.

Профилактика и преодоление отклонений предполагает работу с семьёй подростка, с ним самим. Включает учебную работу, внеклассную и внешкольную, осуществление контроля за деятельностью, работу с учреждениями дополнительного образования.

Для профилактики необходимо создание психоло-педагогической, правовой, наркологических служб, служб социальной помощи и защиты подростков, телефонов доверия, организация клубов молодой семьи, индивидуальную работу с трудными детьми, психолого-педагогические консультации.

№ 15. Социальный педагог – дефектолог и социальный педагог, специализирующийся по вопросам работы с инвалидами.

Социально-педагогическая деятельность как система комплексной поддержки развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это разносторонняя, общественно значимая и педагогически ориентированная деятельность социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности по решению воспитательных и социальных проблем детей с ограниченным потенциалом жизнедеятельности в условиях конкретного микросоциума.

Конец XX ознаменовал собой Рубикон в изменении общественно-педагогического сознания – от «культуры полезности» к «культуре достоинства» (А.Г.Асмолов), к признанию безусловной ценности для общества любой человеческой личности независимо от степени её отдачи. Самым значимым достижением в этой области является изменение отношения к личности, развивающейся в условиях недостаточности.

Отклонения в развитии могут привести к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Поэтому организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторной характер и является мощным адаптирующим фактором.

Особые потребности ребенка с отклонениями в развитии в процессе социализации определяют механизмы организации социально-педагогической деятельности путем построения образовательного пространства, которое предполагает:

– максимально раннее начало целенаправленного коррекционно-педагогического процесса (с момента определения нарушения в развитии ребенка);

– выдвижение специальных задач по профилактике вторичных нарушений развития (например, расширение коммуникативных возможностей за счет обучения невербальным средствам общения: жестовой речи);

– применение особых форм организации социально-педагогической среды (создание специальной инфраструктуры, обеспечение техническими средствами реабилитации и т.д.);

– расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;

– организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве, пролонгированность этого процесса;

– активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация, которая понимается как процесс восстановления основных социальных функций личности.

Показателем эффективной организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности считается социальная интеграция – полное, равноправное включение данной личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Объектом социально-педагогической деятельности в системе комплексной поддержке средствами специального образования являются несколько категорий людей, находящихся в особо трудных условиях жизнедеятельности ввиду врожденных или приобретенных нарушений психофизического и интеллектуального развития. Среди них в особую группу выделяются дети со значительными отклонениями в развитии умственной деятельности, речи, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой сфер. Эта категория детей называется «инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», «ребенок с особыми потребностями», «дети с отклонениями (нарушениями) в развитии».

Инвалидность – любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальными для человека. Закон российской Федерации «О социальной защите инвалидов» (от 24.11.1995 г.) вводит правовое понятие «инвалид».

Инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное: 1) заболеванием; 2) последствиями травм; 3) анатомическими дефектами. В законе вводится ещё один признак инвалидности – нуждаемость такого лица в социальной защите. До 18-летнего возраста правовой статус инвалидов – «дети-инвалиды». Признание лица инвалидом осуществляется Государственной службой медико-социальной экспертизы на основании заявления гражданина или его законного представителя или по направлению медицинского учреждения. При получении такого статуса дети-инвалиды имеют права на все льготы, обозначенные в законах.

Целью социально-педагогической деятельности институтов коррекционно-компенсаторной направленности являются обеспечение полной и полноценной социальной интеграции лицам с нарушениями развития и создание им адекватных условий для независимой жизни в обществе.

№ 16. Социальный педагог по работе с одаренными детьми.

Одаренность, талант, гениальность - это высокий уровень развития каких-либо способностей человека. Одаренность бывает различной. Так, одна из них - социальная одаренность, ее называют лидерской, она не вызывает беспокойства ни в школе, ни в семье. Больше всего изучена художественная (музыкальная, изобразительная и сценическая) одаренность. Исключительные спортивные способности - это психомоторная одаренность. Академическая одаренность проявляется в необычных способностях учиться, что сопутствует отличной специализации в будущем. Интеллектуальная одаренность - это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье это умник или умница, в школе - отличник. Иногда такой ребенок учится на отлично только по одному-двум предметам и не успевает по другим. Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. Но до достижения поставленных целей они часто не дотягивают и слывут "неудачниками". Они всех раздражают уже в детстве, в семье и в школе. Важно заметить этого ребенка и вовремя ему помочь. Общим для одаренных детей является потребность в знаниях. Как правило, их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную и интеллектуальную. Они любят умственный труд и тем часто пугают родителей. Одаренный ребенок ищет общения со взрослыми, так как они его понимают и восхищаются им. Сверстники его не понимают и часто над ним насмехаются, дают прозвища. Эмоциональность таких детей кажется преувеличенной, они вспыльчивы, могут скандалить по пустякам, но это не каприз, а проявление сверх эмоциональности. Творческие дети бывают спокойными, они с детства страдают из-за своей одаренности. Подводя итог выделенным качествам одаренного ребенка, следует подчеркнуть, что одаренные дети по решению Всемирной организации здравоохранения входят в "группу риска" наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, специальные, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы. Это должны быть особенные школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одаренного ребенка. Где для такого ребенка должны быть поставлены сверх задачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям. Важно, чтобы об этой скрытой одаренности знали в семье, так как этим детям нужна помощь взрослых, родителей, воспитателей, социальных педагогов.

Талантливый ребенок в семье Одаренный ребенок в семье - ее гордость. Но чаще всего одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Это если ребенок в семье первый или все дети талантливы, никто из них не выделяется, и их воспринимают как обычных. Однако не все родители гордятся таким ребенком. Нередко они не хотят, чтобы ребенок выделялся, а был бы "как все". Идеально, если родители вовремя заметят одаренность и будут помогать ему. Иногда родители "вымучивают" талант, стараясь из небольших способностей "делать" талант, истощая силы ребенка. Немногие дети выносят это родительское насилие и оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное здоровье можно поправить, но трудно поправить духовные подорванные силы. Талант, если он есть, разовьется, важно вовремя помочь ему. Но "делать" талант - издевательство над ребенком. Родители отмечают одаренность ребенка чаще всего, замечая употребление сложных слов, раннюю речь, а также раннее усвоение счета или чтения, цепкую память и огромное любопытство. Характерно также быстрое восприятие и воображение. Но иногда эти особенности ярко не проявляются. Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить раннее развитие таких детей. Точнее, выявить одаренность в раннем детстве и дать ей развиться. Так, у Н.Н.Римского-Корсакова обнаружили способности в 2 года. И.Е.Репин начал рисовать в 4 года, у П.И.Чайковского в 5 лет. А.С. Пушкин начал писать стихи в 9 лет, М.Ю. Лермонтов - в 10 лет. Для семьи важно не только выявление одаренности, но и отношение к такому ребенку. Не следует выделять его среди детей, так как это приведет к негативному к нему отношению. Одаренный ребенок стремттся к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Родителей не беспокоит, что этот ребенок стремится всегда преуспеть, отсюда особенности его поведения, что создает проблемы в его отношениях с окружающими.

Социальный педагог и одаренный ребенок Социальному педагогу следует в первую очередь помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Социальному педагогу следует проанализировать свое отношение к этому ребенку и только тогда возможно выбрать правильный путь взаимопонимания с ним. Следует разобраться что в этом ребенке особенное, чем гордятся родители. Не следует также забывать, что талант ребенка ослепляет родителей. Конфликты в семье возникают на почве давления на такого ребенка. Он не любит давления притеснений, не терпит окриков, родители забывают об этом, и это выливается в проблему. Социальный педагог помогает родителям развивать индивидуальные задатки ребенка, направляет его к специалистам, организовывает консультации, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителям. Нестандартное поведение одаренных детей проявляется в том, что у них часто меняется настроение, они нетерпеливы в общении, прерывают собеседника, демонстрируют собственные знания. Они поправляют собеседника, если обнаружат какую-то неточность, стараются быть всегда правыми, считая неприятным быть неправым. Все эти качества требуют в первую очередь воспитания терпения и ненавязчивости. Талантливые дети знают, что такое доброта, справедливость и милосердие, но на практике эти прекрасные идеи они не могут претворить в жизнь. Здесь нужна помощь социального педагога. Любознательность и стремление все знать, огромный творческий потенциал выливаются в нарушения устоявшихся норм поведения и отношения с окружающими. Здесь необходима связь социального педагога с родителями. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, созданию обстановки для творчества. Одной их форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание Домов детского творчества.

№17. Виды планов в работе социального педагога.

В деятельности социального педагога используются различные формы планов:

1. Перспективный план, выступающий как часть плана работы учреждения.

2. План годовой или на полугодие, конкретизация перспективного плана на конкретные мероприятия и сроки.

3. План работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план); формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки;

4. План проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных. 

I. Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого с учетом настоящего состояния дел. Перспективный план иметь следующую структуру:

• аналитическую записку (состояние социальной жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период, характеристика его социальных связей и т. д.);

• цели и задачи работы;

• планирование по направлениям (перечисление мероприятий, которые должны обеспечивать выполнение поставленных задач, сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи).

• критерии и ожидаемые результаты.

II. Годовой план – конкретизирует перспективный план до объектов социально педагогической деятельности:

-работа с детьми (учащиеся, подопечные и т.д)

-работа с семьями ( различные категории семей)

-работа с родителями (законными представителями, опекунами и т.д.)

-работа с детьми- инвалидами -работа с классными руководителями

-работа с ЦСЗН и т.д

В плане должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в учреждении и включают в себя индивидуальную и групповую работу по всем  направлениям со специалистами, педагогами ОУ, родителями, детьми, специалистами других учреждений.

Сентябрь
№	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственный
1.	Работа с детьми: -Проведение классного часа "Мы вместе"	1-ая половина сентября	Социальный педагог, классные руководители.
2.	Работа с родителями: - Родительское собрание "Первоклассники"	1-ая половина сентября	Социальный педагог, классные руководители.

III. Календарное планирование уточняет определенные годовым планом  и оперативной обстановкой мероприятия и события. В плане работы обязательно оговариваются конкретные мероприятия и сроки. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, если четко установлена временная последовательность основных элементов социально-педагогической деятельности. План-график позволяет упорядочить предстоящую деятельность.

План-сетка наглядно (с помощью матрицы, введения наглядных символов и обозначений) представляет весь объем запланированной работы на определенный период.