2 Вопрос. Виды памяти

Память делится по модальности (содержанию) хранящегося в ней опыта на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

П.П. Блонский по модальностям памяти выделяет ее генетические ступени: двигательная, аффективная, образная, вербальная. Именно в такое последовательности они возникают в процессе развития психики. Содержанием двигательной памяти являются кинестетические ощущения, которые возникают при мышечных напряжениях. Это проприоцептивные ощущения.

Образная память хранит экстероцептивные образы всех пяти модальностей. Они являются основанием для ее деления на: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Наиболее яркими и устойчивыми возникающие в памяти образы бывают, когда человек находится в состоянии мышечной и эмоциональной релаксации. «Движения и образы - антагонисты», подчеркивал Блонский.

Образная память – основа воображения как процесса оперирования образами. Проявляется она в различных видах рассказа: р. по воспроизводимым действия и образам, р. как вербальное воспроизведение событий и услышанных ранее раскаазов. (Рассказ рассказа.)

Вербальная память обслуживает речевую деятельность и мышление. Она прежде всего хранит пассивный и активный словарь своего субъекта. У Элочки-людоедки, как известно, активный словарь состоял всего из нескольких слов, которых ей было вполне достаточно для общения.

Новые способы решения задач, мысли, идеи, возникая в мышлении, переходят память. Развитое мышление протекает во внутреннем плане, в плане внутренней речи.

Но накопленный памятью эмпирический опыт переходит в мышление, в возникающие в нем понятия. Память – основа рассуждающего мышления. Объяснить – значит свести неизвестное к известному. А это требует опоры на память. В объяснении и доказательстве важна ссылка на пример, т.е. простое припоминание того, что было. Рассуждающее мышление становится возможным только при условии высокого развития вербальной памяти.

«Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать», категорично и резонно заявляет Блонский.

Философы несправедливо недооценивают вербальную память как основу приобретаемого человеком опыта, говоря, что многознание уму не научает. Во всяком случае малознание тем более ничему научить не может. Широко известны нападки на память в теориях развивающего обучения.

Недооценка вербальной памяти и вербальных методов обучения происходит по двум причинам:

1. Главный недостаток этой памяти критики усматривают в механическом, неосмысленном произвольном заучивании или зубрежке. Зубрежка как метод обучения была типична для средневекового, церковного догматического обучении. Никто не спорит, что такое запоминание не развивает мышление, ведет к нервным, перегрузкам и утомлению. Но ведь вред этого вида памяти для здоровья и развития обучающихся переносится на всю память.

2. Теорией механической памяти был ассоцианизм. Борьба с ним в отечественной психологии велась более полувека. Фактически являясь борьбой с памятью и тесно связанной с ней репродуктивным, эмпирическим мышлением.

По наличию цели или целеподчиненности память делится на непроизвольную и произвольную. По длительности: на кратковременную, долговременную и оперативную. По используемым приемам на механическую и смысловую (логическую). По уровню опосредствованности на непосредственную и опосредствованную. Опосредствованную память исследовали вслед за Л.С. Выготским А.Н. Леонтьев и А.Р.Лурия. Лурия предложил метод пиктограмм для исследования опосредствованной памяти. Пиктограмма - абстрактный графический рисунок, используемый для запоминания слов и последующего их воспроизведения.