3. Гештальтпсихологическая теория.

Представители Макс Вертхаймер, Вольфганг Келлер, Курт Кофка. Изучали восприятие и мышление. Расцвет приходится на 20-е, начало 30-х гг. После прихода фашистов к власти школа перестала существовать.

Принцип гештальта – целое первично по отношению к частям. Целое больше суммы частей. Незавершенные структуры и действия имеют тенденцию к завершению (К.Левин). Открыли законы перцептивной организации (восприятия формы).

Феномен Б.В.Зейгарник. Дипломница К.Левина, студентка Берлинского университета. 1927 год.

Эксперимент Зейгарник. Испытуемые выполняли последовательно 18-20 заданий: математические задачи, загадки, лепка фигур, изготовление картонный ящиков. 50 % заданий прерывались. После их спрашивали о содержании выполненных работ. Оказалось, что содержание незавершенных работ заполнилось лучше, чем завершенных в 1,9 раза. Формула: незавершенные действия / завершенные действия = 1,9.

Основа образования связей в памяти – организация материала, его целостность и завершенность.

Правило: лучше запоминается то, что лучше структурировано и оформлено. Мнемотехника. Цвета спектра. Лучший способ что-либо забыть, это запомнить.

4. Когнитивный подход.

Изучает процессы переработки информации в памяти по аналогии с работой компьютера. Когнитивная модель памяти.

повторение

Сенсорный КП ДП

регистр

забывание

5. Деятельностная теория.

Развита в отечественной психологии. Память рассматривается как особый вид деятельности – мнемическая деятельность, имеющая свои мотивы, цели, действия, условия и способы выполнения. Представители: А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов.

Недостатки всех недеятельностных теорий.

Память не рассматривается как особая сознательная деятельность субъекта. Активность субъекта полностью игнорируется. Не выявляется зависимость процессов памяти от особенностей той более широкой деятельности, в которую они обычно включены.

Ассоциативная психология изучала механически образующиеся связи между элементами чувственно-наглядного опыта (ощущениями), максимально выключала сложную психическую, мыслительную деятельность при заучивании. (Опыты Генриха Эббингауза)

Гештальтпсихология превратно трактовала феномен гештальта как целостную структуру, которая возникает спонтанно и определяется только особенностями запоминаемого материала, без всякого участия человека как субъекта запоминания. (Принципы самоорганизации стимульного материала мы рассматривали в теме восприятие).

Осмысленное запоминание у гештальтистов – это запоминание хорошо структурированного материала. Это структурирование и ведет к возникновению в памяти гештальтов. Гештальты как структуры памяти изоморфны (подобны) структурам материала. Такое понимание гештальтов неприемлемо для деятельностной психологии.

В бихевиоризме признавалась исключительная роль механически возникающих связей между стимулом и реакцией. Их смежность и частота повторения выделялись как важные условия образования связи S-> R. По-мнению, бихевиористов, повторение нужно прежде всего для закрепления реакции за некоторым диапазоном изменений стимула.

Еще одним условием образования связи S-> R называлось наличие подкрепления реакции на стимул. В соответствии с законом эффекта, выдвинутого Э. Торндайком. (Он обосновал три закона научения: эффекта, готовности и упражнения. Закон неупражнения объясняет забывание.)

Но чисто человеческие формы подкрепления в Б. не рассматривались. Такие, например, как оценка правильности выполненной реакции и всевозможные моральные оценки поведения.

В воспитании – это пристыживание – форма морального подкрепления правильного поведения детей. Бихевиористы изучали биологические формы поведения животных и переносили их закономерности на социальные формы поведения людей. Их исследовательская позиция была физиологической, а не психологической. Для них Павлов был своим.

Бихевиористы (в частности, Беррес Ф. Скиннер в США) устанавливали роль подкрепления в выработке двигательных навыков, а Павлов - в выработке физиологической (слюноотделительной) реакции. У Павлова условный стимул (звонок) сочетался с безусловным (пищей), между которыми возникала ассоциативная связь. Такая форма научения получила название классическое обусловливание.

В опытах у Скиннера подкреплялась инструментальная реакция животного и образовывалась связь между реакцией и подкреплением. Такая форма научения получила название оперантное (инструментальное) обусловливание.

Запоминается лучше то, что лучше подкрепляется. Подкреплением может быть шокирующие, скандальные ассоциации, эмоционально яркоокрашенные.