
- •Ответы на вопросы по психодиагностике.
- •Изучение психодиагностики. Ее истоки.
- •Исторический экскурс в психодиагностику. Объективные тесты.
- •История развития проективного метода
- •История развития контент-анализа
- •Тест как инструмент измерения в психологии.
- •Классификация психодиагностических методов с основного методического принципа
- •Разные подходы к классификации психодиагностических методов
- •Личностные опросники и их виды
- •9. Области применения психодиагностики.
- •10. Психодиагностические ситуации и задачи.
- •11. Процедура психодиагностического обследования в ситуации экспертизы.
- •12. Процедура психодиагностического обследования в ситуации клиента.
- •13. Требования к психологам, которые используют тест.
- •14. Требования к специалисту-смежнику, который пользуется тестами.
- •15. Этические стандарты работы психодиагноста.
- •16. Общее понятие о психометрии
- •17. Порядок адаптации методик.
- •18. Порядок конструирования методик.
- •19. Этапы спецификации теста и разработки заданий при конструировании методик.
- •20. Этапы оформления теста и пилотажное исследование при конструировании методик.
- •21. Этап анализа заданий при конструировании методик.
- •22. Репрезентативность тестовых норм. Стандартизация теста.
- •23. Последовательность действий психолога при проверке тестовых норм.
- •24. Надежность теста. Ее виды.
- •25. Последовательность действий психолога при проверке надежности теста.
- •26. Валидность теста. Виды валидности.
- •27. Последовательность действий психолога при проверке валидности теста.
- •28. Проективные методики. Их валидность.
- •29. Валидность стандартизированных самоотчетов.
- •30. Требования к психометрической подготовке практического психолога и психолога – психометриста.
- •31. Компьютерная психодиагностика и психометрия.
- •32. Диагностика свойств нервной системы инструментальными методиками (Ильин е. П.). Диагностика темперамента через свойства нервной системы.
- •33. Диагностика свойств нервной системы с помощью стандартизированных самоотчетов (я. Стреляу, чхт, методики Елканова и т.Д.)
- •34. Диагностика черт темперамента. Строение темпераментального профиля.
- •35. Диагностика типов темперамента.
- •36. Теория черт и диагностика черт личности.
- •37. Диагностика черт личности одномерными тестами-опросниками и шкальными методами.
- •38. Диагностика черт личности многомерными тест-опросниками (Кеттелл, МакКрае-Коста, Джерсайд).
- •39. Диагностика черт личности многомерными тест-опросниками (mmpi, Фрайбургский тест).
- •40. Акцентуации личности и их диагностика.
История развития контент-анализа
Контент-анализ (англ. content analysis; от content — содержание) — формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью.
Сущность метода контент-анализа состоит в фиксации определенных единиц содержания, которое изучается.
Объектом контент-анализа может быть содержание различных печатных изданий, радио- и телепередач, кинофильмов, рекламных сообщений, документов, публичных выступлений, материалов анкет.
Контент-анализ начал использоваться в социальных науках начиная с 30-х гг XX в. в США. Впервые этот метод был применен в журналистике и литературоведении. Основные процедуры контент-анализа были разработаны американскими социологами X. Лассуэллом и Б. Берелсоном.
Г. Лассуэлл его использовал в конце 1930-х годов для исследований в сфере политики и пропаганды. Лассуэл модернизировал контент-анализ, ввел новые категории и процедуры, особое значение придавал квантификации данных.
Развитие средств массовой коммуникации вызвало увеличение контент-аналитических исследований в этой области. Во время второй мировой войны контент-анализ применялся некоторыми государственными учреждениями США и Англии для изучения эффективности пропаганды в разных странах, а также в разведывательных целях.
Метод контент-анализа широко применяется как вспомогательное средство в психологии при анализе ответов на открытые вопросы анкет, материалов наблюдений, результатов психологического тестирования (в частности, в проективных методиках), для анализа результатов в методе фокус-групп. Контент-анализ может использоваться для исследования большей части документальных источников, однако лучше всего он работает при относительно большом количестве однопорядковых данных.
В психологии контент-анализ может применяться
1. как самостоятельный исследовательский прием исследования содержания сообщения;
2. в комплексе с другими методами, т.е., когда одновременно исследуют не только сообщение, но и другие элементы коммуникационного процесса;
3. как вспомогательный метод обработки массива данных, полученных другими методами
В психологии контент-анализ в первую очередь используется для изучения человеческого общения, коммуникаций и их субъектов как представителей микро- и макрогрупп.
Тест как инструмент измерения в психологии.
Тест (англ. test – «проба», «испытание», «исследование») представляет собой стандартизированные и адаптированные методики психодиагностики, т. е. специализированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, способности, а также знания, умения и навыки испытуемого с целью установления их годности к выполнению конкретной работы и оптимального применения их талантов. С постепенным увеличением значения при анализировании полученных данных компьютеров применяемые при отборе сотрудников тесты становятся сложнее. Ведь ошибки при подборе некоторых специалистов, чаше всего руководящего звена, организации «влетает в копеечку» и надолго снижает ее конкурентоспособность.
Тесты такого рода впервые стали применяться в 1864 г. в Великобритании Дж. Фишером для проверки знаний учащихся.
Термин «тест» впервые ввел американский психолог Дж. Кеттелл в 1890 г. Им была предложена включающая 50 тестов серия, заключающаяся в определении простейших психофизиологических характеристик, основанных на наиболее применяемых в то время экспериментах (например, измерение силы каждой из рук с помощью динамометра, оценка быстроты реакции и т. д.). Психолог-француз А. Бине приложил принципиальные основы тестологических исследований к высшим психическим характеристикам индивида: в предложенную им серию тестов (1891 г.) вошли задания на испытание памяти, типа представления, внимания, эстетические и этические чувства и т. д
Все системы тестов основываются на самых всевозможных теоретических суждениях о психодиагностике. Тем не менее, любые тесты составляются по одной установленной схеме: сначала определяются цели теста, после чего он составляется в черновом виде, затем происходит испытание на определенной выборке испытуемых и исправление выявленных недостатков теста и последняя стадия – разработка системы измерений и правил трактовки полученных результатов. Все психологические тесты можно охарактеризовать с позиций надежности, валидности, определения различий между стилями задач и т. д.
Подразделяются по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические , по форме процедуры обследования —на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера (предъявление, обработка данных и др.), их можно обозначить как тесты компьютеризированные.
Проективные методики - нестандартизованные диагностические инструменты, которые как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают.
Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.
Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.
Разработчики объективных тестов стремятся получить с их помощью «чистое» знание о личности, иначе говоря, те данные о личности, которые, с одной стороны, не фальсифицированы самим испытуемым, а с другой стороны — избежали влияния экспериментатора, например его теоретических предпочтений.