28. Характеристика роботи р аткінсон

Предлагаемая вниманию советских читателей книга <Человеческая память и процесс обучения> принадлежит перу профессора психологии Ричарда Аткинсона - од- ного из крупнейших американских ученых и организато- ров науки. Ричард Чэтэм Аткинсон родился в Сук Парке (штат Иллинойс) 19 марта 1929 г. В 1944 г. он поступил в Уни- верситет Чикаго, который окончил в 1948 г. В 1955 г. он защитил докторскую диссертацию в Университете шта- та Индиана. С 1956 по 1965 г. работал в Стэнфордском университете, затем в Калифорнийском университете Лос-Анджелеса, а затем вновь в Стэнфордском; читал лекции по прикладной математике и статистике, по экс- периментальной и математической психологии. В 1975 г. Р. Аткинсон занимает пост заместителя ди- ректора Национального научного фонда, а с 1977 г. ста- новится директором этого фонда. В 1974 г. он избран членом Национальной академии наук США, а также На- циональной академии образования и Американской ака- демии наук и искусств. Он имеет ряд почетных наград за выдающийся вклад в науку. Ричард Аткинсон - активный сторонник развития научного сотрудничества с СССР. Он неоднократно бы- вал в Советском Союзе. Выступал с докладом на XVIII Международном психологическом конгрессе, кото- рый проходил в Москве в 1966 г. Принимал участие в подготовке договоров о сотрудничестве между АН СССР и НАН США, в том числе в области экспериментальной психологии. В настоящей книге представлены исследования, вы- полненные Р. Аткинсоном совместно с некоторыми из его коллег в разные годы. Подбор статей для русского издания осуществлен самим автором. Композиция книги очень удачна, так как она дает возможность читателю проникнуть в творческую лабораторию ученого, просле- дить возникновение идей и экспериментальных замыслов, ознакомиться с ходом их реализации, приемами обра- ботки результатов, их интерпретацией и реингерпрета- цией. Другими словами, книга, помимо своего основного научного содержания, представляет богатый и интерес- ный материал для науковедческого анализа, который мог бы составить предмет этой вступительной статьи. Но мы не хотим лишать читателя удовольствия самому про- делать такую работу, в частности, проследить, как автор создает язык описания памяти, а затем на основе этого языка строит общую теорию памяти и модели частных мнемических образований, заботясь при этом о простоте теории и моделей. Последнее вытекает из понимания Р. Аткинсоном функций теории как метода получения нового знания и инструмента анализа уже известного. Примечательно в этом смысле и отношение автора к раз- виваемой им теории. Он уточняет ее и не противопостав- ляет другим теориям, указывает, в каких пунктах она может быть расширена за счет ассимиляции других представлений об изучаемых им процессах, в каких пунктах она нуждается в развитии и т. д. Человеческая память и процесс обучения - это клас- сическая проблема как современной, так и традицион- ной психологии и педагогики. Она была предметом при- стального внимания многих школ и направлений науч- ной психологии. Тот или иной вариант ее решения на- ходил свое выражение в различных педагогических системах обучения, создатели которых опирались на ре- зультаты психологических исследований. На первых по- рах это были преимущественно данные об объеме па- мяти при заучивании различного материала, о распре- делении заучивания или повторений учебного материала во времени. Однако позднее появилось немало исследо- ваний, показывающих зависимость мнемических процес- сов от установки, мотивации, организации работы с за- поминаемым материалом. Память стала рассматривать- ся в связи с другими психическими процессами. Следует напомнить о том, что еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи памяти с мышлением, что привело к постановке проблемы со- знательного и прочного усвоения знания. В отечествен- ной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили fi трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, А. П. Не- чаева. Знания, по мнению Ушинского, должны быть ор- ганическим элементом процессов мышления учащегося, что обеспечивает связь и преемственность новых знаний с ранее усвоенными. Соответственно и в психологиче- ских исследованиях памяти постепенно происходило сме- щение акцента исследования. Память стала изучаться не как таковая, не как чистая мнема, а в связи с вос- приятием, вниманием, мышлением и т. д. Замеча- тельны исследования памяти и мышления, выполненные П. П. Блонским, Ф. Бартлеттом, а немного позднее - Дж. Катоном, Г. Олпортом, А. Г. Комм и др. Выявленные закономерности реконструкции запом- ненного материала при воспроизведении позволили сбли- зить процессы запоминания с процессами понимания. Все больше внимания обращалось на осмысленность за- поминания, что создавало предпосылки для преодоле- ния известной дихотомии А. Бергсона: разделение па- мяти на память тела и память духа.