
- •1Види уваги, розвиток уваги, методи дослідження уваги у дітей з вадами слуху дошкільного віку.
- •2. Репродуктивна уява, її розвиток у дошкільників з вадами слуху.
- •3Будова, функціонування та якості цнс дошкільника.
- •4. Первинні автоматизми і навички. Навички і свідомість. Явище неусвідомленої установки, специфіка формування у дошкільному віці.
- •5. Фізіологічні, нейрофізіологічні основи і механізми уваги. Увага та установка у дітей з вадами слуху дошкільного віку.
- •7.Теорія діяльності о. М. Леонтьєва та поняття особистості
- •8. Види мислення та опосередкованість його формування у дітей з вадами слуху
- •10. Розвиток мислення у дітей дошкільного віку
- •11Психологычны особливосты розвитку свыдомосты дошкыльникыв
- •12. Суспільно-історична природа психіки людини та її формування у онтогенезі.
- •13. Фізіологія рухів і фізіологія активності
- •14. Теорія діяльності
- •16. Природничо-наукові основи дошкільної сурдопсихології
- •17. Індивідуальні відмінності памяті у дошкільників з вадами слуху.(прибл.Далі добавити св.Сл.)
- •18. Характеристика роботи: т. О. Власова, м. І. Певзнер «о детях с отклонениями в развитии»
- •19. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку з вадами слуху
- •20.Розвиток відчуттів онтогенезі.
- •21. Уява та її формування в патологічному розвитку.
- •23. Пам'ять та її характеристика у розвитку дітей дошкільного віку з вадами слуху
- •24. Завдання дошкільної сурдопсихології
- •25. Культурно – історична теорія л. С. Виготського та розвиток дітей з вадами слуху
- •26. Види памяті та особливості її протікання і формування в онтогенезі
- •27. Теорія екстеріоризації й інтеріоризації
- •28. Характеристика роботи р аткінсон
- •29. Кризи у розвитку дошкільника з вадами слуху.
- •31 Розвиток психічних процесів в онтогенезі
- •32. Сприймання, його компенсаторні види, якості та розвиток дошкільників з вадами слуху
- •33. Види уяви та її становлення у дошкільників з вадами слуху
- •34. Характеристика роботи вегнер «домашняя школа мышления»
- •35. Характеристика роботи: За ред. Б. Д. Корсунської «Пути обучения речи». 1960
- •38. Мислення та його розвиток у дошкільників з вадами слуху
- •40. Провідний вид діяльності в онтогенезі
- •45. Дошкільна сурдопсихологія як наука
- •46Характеристика роботи леонгард «отбор детейв спец дошк заведения»
- •51.Відчуття та його характеристика у дошкільників з вадами слуху
- •52.Характеристика роботи: л.С. Виготський «Мышление и речь»
- •53 Творча уява дітей з вадами слуху дошкільного віку
- •54. Теорії мислення у психології та особливості його розвитку
- •56. Характеристика роботи ж. Піаже, п. Фресс «Експериментальна психологія»
- •58. Діяльність дошкільника з вадами слуху
- •60.Функції мовлення в дошкільників з вадами слуху
- •61.Характеристика роботи: Пфафенродт, в. Власова. «Фонетическая ритміка»
- •63.Неусвідомлені збудники дій
- •64. Вимірювання відчуттів, їх особливості розвитку
- •66. Мовлення та його загальна характеристика
- •67. Наукова та житейська дошкільна сурдопсихологія
- •69. Сприймання та його характеристика в онтогенезі розвитку дошкільника
18. Характеристика роботи: т. О. Власова, м. І. Певзнер «о детях с отклонениями в развитии»
Відхилення,або аномалії, у розвитку дітей дужерізноманітні.Вони можутьстосуватися різнихсторінпсихофізичногорозвиткудитини:слухо-мовної системи, зорового сприйняття,інтелектуальної,емоційно-вольової, рухової сферивиявлятисяврізному ступені івикликатисярізнимипричинами. Процесрозвиткудитини маєтухарактернуособливість,щонакожному наступномувіковомуетапівідбуваються нетількикількіснізміни,але виникаютьновівластивостіі якостіособистості.Виникненняновогоі єголовним іосновнимознакою розвиткудитини. Упроцесірозвитку формуютьсяне тільки саміпсихічніпроцеси, а йскладний взаємозв'язокі взаємовідносиниміжними,щозабезпечуєрозвиток структурисвідомості вцілому,арівень свідомостівсвоючергу визначаєподальший розвитоккожногопсихічногопроцесута окремихформсвідомоїдіяльності.Длярозвиткупсихіки людинихарактернонеодновременноеі нерівномірнеформування різнихпсихічнихфункцій. Необхідновраховувати,що процес психічного розвитку дитинивцілому іпроцесвзаємопов'язаногоформування окремихсторінпсихічноїдіяльностінакожномувіковомуетапі знаходятьсявнадзвичайноскладномуставленні зсередовищні фактори, що мають різнийвплив ірізний ступіньзначущостідляїхрозвитку. У дошкільномувіці особливоінтенсивнойде розвитокпсихічнихфункціїі властивостейособистості.Вцейперіодвдосконалюєтьсяруховасфера.Рухи стаютьбільшкоординованими, спритними, впевненими, щорозширюєколопрактичноїдіяльностідитини. Весьшляхрозвиткудитинивдошкільномувіці призводитьдо певного рівнядозрівання йогоособистості, характеру, поведінки. До старшого дошкільного вікувиявляєтьсясформованим,хоча щей у доситьелементарномувигляді, ставлення до ситуації, вчинкам, діям оточуючих.Уцьому віці удітей вжевиникають елементикритичного ставленнядо себеі вонине такбезпосередньо, яквранньомудошкільномувіці,сприймаютьпохвалуна свою адресу. Основнітеоретичніположення продвохрівняхрозвитку,про зв'язокнавчання ірозвиткуі про те,щоправильнопоставлене навчаннямає йтипопереду розвиткуі спиратисяне тількиназавершенняйогоетапи, алеіна що формуютьсяпсихічніфункції,мають величезнезначеннядлятеорії тапрактикинавчання. Середневстигаючихшколярівпочатковихкласівє дітиз різними вадамислухуі мови.Мова-одна з центральних, найважливіших психічнихфункцій.Вонамає величезний впливна формуванняпсихічнихпроцесів дитиниі на йогозагальний розвиток.Розвитокмислення значноюміроюзалежитьвід розвиткумови. Пасивнийсловник дитини, тобто слова,які вінрозуміє, значно випереджаєйого активнийсловник,тобтослова,які вінздатнийвимовляти. ДослідникдитячихмовнихпорушеньпрофесорР.Є.Левіна,вивчаючизакономірностіформуваннямовлення дітейвнормі тапатології,виділяє п'ятьетапів,які проходитьдитинавоволодінні мовою.Напершому,до фонематичномуетапіу дитиниповністю відсутнядиференціаціязвуків, розуміння мови і власнаактивна мова.Надругому етапівиникаєрозрізненнянайбільшконтрастнихабодалекихфонем,але відсутнядиференціаціяблизькихфонем. Натретьомуетапі відбуваютьсявирішальнізрушення.Дитина вжепочинає чутизвукимови відповідно доїхфонематичнимиознаками. Начетвертомуетапіотримуютьпереважанняновіобрази сприйняттязвуків.Нап'ятому етапізавершуєтьсяпроцесфонематичногорозвитку.Правильний розвитокмовлення дитинихарактеризується нетільки рівнемрозвиткуфонематичногосприйняттясторони мови,а й,головне, здатністю розрізнятиу своїй промовіі в мовіоточуючихзвуковий складслова. Повнеабо дужерізке порушенняслухувранньомувіці, яквідомо, призводить до того,що мовадитини нерозвивається, вінстаєнімим ійогонавчання можливотількиу спеціальнійшколідляглухихдітей.Длядітей зрізним ступенемприглухуватостітакожпотрібніособливіметодинавчання.Їх направляютьу спеціальні школидляслабочуючихдітей. Враховуючирізнийрівеньрозвитку мови вдвохкатегорійслабочуючихдітей, структурою спеціальнихшкілдлянихпередбаченодва відділення, які працюють за своїмнавчальнимпланамі програмам.