кожно-гальванической реакции и др.

Такого типа методики часто применя­ют для диагностики функционального состояния наряду с субъективными отчетами о своем состоянии

2. Аппаратурные поведенческие методики, включают:

• оценки времени простых и сложных реакций на раз­личные стимулы;

• чувства равновесия и психомоторной ко­ординации, точности движений, тремор и др.

Определенной разновидностью аппаратурных методик являются испыта­ния на тренажерах для выработки профессиональных навыков, совершенствования техники пилотирования самоле­том, научения диспетчерскому управлению движением воз­душного транспорта, обучения вождению на имитаторе езды на автомобиле.

3. Тесты способнос­тей, представляют собой, как правило, батареи разнообразных заданий типа «меню» — с различны­ми вариантами ответов или «открытые» — без возможных вариантов ответов. Часто их называют объективными теста­ми, поскольку почти всегда известен правильный ответ на то или иное задание и можно объективно знать, правильно оно выполнено или нет. Наиболее известны следующие те­сты:

• шкала умственного развития (IQ);

• шкалы измерения интеллекта Векслера;

• тест структуры интеллекта Амтхауэра;

• прогрессивные матрицы Равена;

• тест Вандерлика;

• свободный от культуры тест интеллекта Кэттелла;

• методика определения объема кратковременной памяти, «счет с наращиванием» и многие другие.

4. Методики диагностики креативности (творческого мышления). В них отсутствует правильный ответ и оценка креативности, как правило, определяется по статистической редкости ответа для выборки стандартизации. Наиболее известными являются:

• Южнокалифорнийский тест интеллекта - тест креативности Торранса;

• методика отдаленных ассоциаций Медника.

5. Личностные тес­ты-опросники, содержат ряд вопросов или утверждений с возможными вариантами ответов (как правило, два, три). В отличие от тестов способностей в них отсутствуют объектив­но правильные или неправильные ответы, но ответ на каждый пункт опросника предопределяет степень выраженности той или иной черты.

Под чертой обычно понимается некая пере­менная, фиксирующая определенную стра­тегию поведения человека, складывающуюся под действи­ем различных уровней регуляции: на уровне организма, на социально-нормативном уровне и на личностном уровне.

Традиционно выделяют три класса черт:

1. конституциональные - обусловленные опытом жизнедеятельности в определенных социально-нормативных ситуациях;

2. индивидуаль­ные - обусловленные опытом жизнедеятельности в опреде­ленных социально-нормативных ситуациях;

3. личностные (рефлексивно-ситуационные)- обусловленные осознанием человеком своего собственного поведения и поведения дру­гих людей и проектированием своего поведения в зависимо­сти от различных ситуаций в будущем.

Многие эмпиричес­ки определенные черты в большей или меньшей степени связаны со всеми тремя описанными выше факторами (кон­ституцией, средой, личностью).

Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамента) проводится с помощью опросника темпера­мента Айзенка (адаптированный Стреляу) и опросника структуры темперамента Русалова . Два базисных параметра индивидуальности «экстра­версию—интроверсию» и «нейротизм — эмоциональную стабильность» диагностируют с помощью опросника Айзенк, 16-факторный личностный опросни­к Р. Кэттелла.

6. Методики субъективного шкалирования, основаны на отражении характеристик объекта путем установления их числовых отношений и упорядочивания в определенную числовую систему.

При этом шкалы, по которым происхо­дит упорядочивание эмпирических объектов, могут быть либо заданы извне, либо имплицитны, скрыты как для ис­пытуемого, так и для исследователя. Наиболее очевидными методиками такого плана являются варианты общего семан­тического дифференциала Осгуда и разнообразные частные семантические дифференциалы, в основном применяемые для диагностики функционального состояния и особеннос­тей «Я-концепции».

7. Проективные методики, в их ос­нове лежит феномен косвенных воздействий на значимые области переживаний и поведения человека, что приводит к перетурбациям в нормальной экспериментальной деятельности. Наиболее известные:

• тест словесных ассоциаций Юнга,

• тест чернильных пятен Роршаха,

• тематический апперцептивный тест Мюррея,

• тест выбора цветов Люшера,

• тест руки Вагнера,

• методика Розенцвейга,

• тест Сонди.

Они позволяют выявлять не столько аномалии личности, сколько прогнозировать индивидуаль­ный стиль поведения, переживания и аффективного реаги­рования в значимых или конфликтных ситуациях, а также обнаруживать плохо осознаваемые или неосознаваемые ас­пекты личности.

Основные проблемы работы с такими ме­тодиками связаны прежде всего с изменением интерпрета­ционных схем и содержаний интерпретаций в соответствии с изменившимся культурным фоном и глобальными переме­нами в социальном сознании, приведшими к серьезной сме­не социальных норм поведения.

8. Технику репертуарных решеток,

9. Структурированное интервью,

10. Клиническую беседу,

11. Ситуа­ционное тестирование,

12. Различные интерактивные методи­ки (тренинги, ролевые игры, организационно - деятельностные игры).

В практике профессионального психологического отбора используется большой комплекс психодиагностических методик, которые различаются по внешнему признаку и конструктивному оформлению на бланковые и аппаратур­ные, на вербальные, схематические и двигательные; по спо­собу применения — на индивидуальные и коллективные.

Как известно, все без исключения психометрические и проективные тесты, лично­стные методики являются экспериментальными, то есть осу­ществляют целенаправленное исследование особенностей психики в специально организованных условиях. Дополнить их могут только результаты наблюдения за экспериментом, бе­седа и изучение документов.

Эти три основных «классических» направления изучения психики и должны быть включены в классификацию методов психологического отбора профессионалов:

1. Беседа:

1. развернутая;

2. сокращенная.

1. Эксперимент:

   1. психологический:

а) групповой,

б) ин­дивидуальный;

2. психофизиологический:

а) электрофизи­ологический,

б) клинико-физиологический,

в) физическая подготовка.

3. Наблюдение:

   1. внешнее:

а) пассивное (косвенное),

б) активное (прямое);

2. самонаблюдение (самоотчет).

1. Анализ документов:

   1. успешность обучения и тру­довая деятельность;

   2. социально-биографические данные из личного дела;

   3. школьная характеристика;

   4. заключе­ние врачебно-летной комиссии, результаты экзаменов, вы­воды мандатной комиссии и др.

Особенности компьютерной психодиагностики

Одно из наиболее актуальных направлений исследований в области психодиагностики связано с широким внедрением компьютеров. Можно сказать, что компьютерное тестиро­вание сегодня является таким же распространенным, как и традиционное («бумага-карандаш»).

Внедрение компьютеров в психодиагностику идет главным образом по пути создания автоматизированных версий отдельных методик. Как отмечает В.А. Дюк, большинство этих версий каса­ется методик:

• со стандартизированными вербальными стиму­лами, то есть вопросами, утверждениями и заданиями, выра­женными словами и одинаковыми для всех испытуемых,

• статическими невербальными стимулами, то есть картинками, фигурами, значками, пятнами, акустическими и осязатель­ными стимулами, постоянными во времени, на которые ис­пытуемый дает ответы закрытого типа, то есть когда все от­веты в совокупности образуют полную группу или, иными словами, когда все возможные виды ответов заранее извест­ны.

Переложение на компьютерную основу таких методик, ранее разработанных для ручного употребления и имеющих хорошо формализованную структуру, не представляет особой сложности. В данном случае компьютер фактически выпол­няет функцию обычного калькулятора с той лишь разницей, что он обеспечивает автоматическое предъявление испытуе­мым тестовых заданий, выдает результаты в привычном для психодиагноста виде и ведет протокол эксперимента. В этом, кстати, и проявляются положительные для практической психодиагностики эффекты:

1. быстрое получение диагнос­тических результатов, что крайне необходимо, например, при массовых обследованиях;

2. эксперт освобождается от трудо­емких рутинных операций (инструктирование испытуемого, предъявление ему задания, проверка правильности отве­тов, ведение протокола обследования, обработка результа­тов);

3. точность регистрации результатов, отсутствие оши­бок при их обработке;

4. оперативность обработки данных, что позволяет проводить в сжатые сроки массовые психоди­агностические обследования путем параллельного тестирова­ния многих испытуемых.

Как следствие перечисленных эф­фектов компьютеризация психодиагностических методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностического обследования.

Применение вычислительной техники способствует по­вышению уровня стандартизации условий психодиагности­ческого обследования за счет единообразного инструктирования обследуемых и предъявления заданий, не зависящих от индивидуальных качеств и состояния как эксперимента­тора, так и обследуемого. Конфиденциальность автоматизи­рованного тестирования позволяет обследуемому быть более откровенным и естественным во время эксперимента.

Однако, необходимо учи­тывать и оборотную сторону автоматизи­рованного тестирования. Изменение условий психодиагностического обсле­дования, даже в лучшую сторону с позиций стандартизации, требует обязательной проверки компьютерной версии мето­дики на ее адекватность традиционному «ручному» аналогу.

Проблемы взаимодействия обследуемого с автоматизиро­ванной системой, рассматриваемые в рамках задачи челове­ко-машинного взаимодействия, еще далеки от рациональ­ного решения. При общении с компьютером у обследуемого могут возникать, например, эффекты «психо­логического барьера» и «сверхдоверия». Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических мето­дик, как минимум, должны подвергаться рестандартизации.

Кроме перечисленных выше эффектов от применения компьютеров, психологу, по утверждению Дюка, представ­ляются качественно новые возможности организации ком­пьютерного психодиагностического обследования.

1. Динамическая и полимодальная стимуляция. На экране дисплея современного компьютера можно изображать сред­ствами компьютерной графики динамические объекты, что приближает модельную деятельность по выполнению теста к реальной деятельности, для прогноза которой тест пред­назначен. Также принципиальной является возмож­ность полимодальной стимуляции — сочетание ее зритель­ной и слуховой формы.

2. Переменный порядок предъявления тестовых стимулов. Простейшим вариантом реализации этой возможности яв­ляется случайный порядок организации стимульной последовательности.

На этом принципе построено также адаптивное тестирование, при котором последовательность предъявляемых обследуемому заданий зависит от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие этого обследуемому в процессе многоступенчатого тестиро­вания может предъявляться гораздо меньше заданий с со­хранением диагностической способности целого теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить тру­доемкость и время тестирования.

3. Время как фактор психодиагностического обследования. Психодиагност с помощью компьютера способен регулиро­вать и устанавливать требуемый темп психодиагностическо­го тестирования. Этот темп может также подбираться авто­матически, без непосредственного участия психодиагноста. С другой стороны, время может служить собственно диагно­стическим параметром, например, как показатель времен­ной динамики ответов обследуемого на вопросы теста.

4. Сложные алгоритмы обработки информации. Возможна оперативная реализация широкого спектра различных трудо­емких процедур для расчета шкал, индексов, вспомогатель­ных показателей, для проведения диагностического анализа, связанного с поиском прецедентов в банке данных и т. д.

5. Банк психодиагностических данных. Ведение банка дан­ных, в котором накапливаются результаты психодиагностических исследований, позволяет значительно ускорить про­цесс получения достоверных, эмпирически обоснованных тестовых норм для различных контингентов обследуемых. Наличие банка психодиагностических данных создает пред­посылки для широкого использования диагностического подхода, основанного на поиске прецедентов из множества хорошо изученных случаев психодиагностической практики.

6. Игровая мотивация. «Включение» игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повы­шает достоверность результатов. С помощью компьютерных игр можно моделировать те или иные виды деятельности. В компьютерной психодиагностической игре существует возможность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны, компьютерная игра способна совмещать функции тестов-опросников и критериально-ориентированных тестов деятельности. С другой стороны, игровая компо­нента может служить отвлекающим фактором для тестируе­мого. Примером разработки рассматриваемого направления компьютерной психодиагностики может служить комплекс КИМ-88 — «комплекс игровых методик».

7. Отображение результатов. С помощью средств ото­бражения информации на современных компьютерах воз­можно организовать выдачу результатов психодиагностичес­кого обследования на экран дисплея или в форме профиля личности, графика или таблицы, а также результаты обсле­дования выборки испытуемых посредством диаграмм и ги­стограмм распределения значений заданного психодиагно­стического показателя. Возможно также преобразовать с помощью методов шкалирования и отобразить результаты многомерных тестов в двух- и трехмерные картинки, позво­ляющие оценивать группировки обследованных в простран­стве той или иной многомерной методики.

8. Интеллектуальный интерфейс. Возможность получе­ния посредством диалога с компьютером различных спра­вок, разъяснений, рекомендаций по подготовке психодиагностического обследования и в процессе его проведения, а также получения обоснованного психодиагностического заключения в развернутой форме.

В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических методик, результа­ты которых отражают различные стороны психики обследу­емых, в виде батареи тестов. Единое информационное обес­печение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиаг­ностических показателей.

Основные направления психодиагностики, по мнению В.А. Дюка, связаны, во-первых, с со­зданием развитых баз психодиагностических данных. Необхо­дима организация специальных систем хранения разнородной информации и реализация процедур сортировки, поиска дан­ных по запросам различной сложности и т. д. Такие системы носят название информационных баз данных. Основная зада­ча баз данных заключается в унификации внутреннего пред­ставления разнотипной информации и в устранении дублиро­вания информации, требуемой для различных алгоритмов. Создание и использование информационных баз данных на основе современных компьютеров обеспечит значительную интенсификацию психодиагностических процедур.

Во-вторых, активно развиваемым направлением компь­ютерной информационной технологии является совершен­ствование компьютерных методов анализа психодиагности­ческих данных. Методы анализа данных реализуются, как правило, в виде пакетов прикладных программ, в состав ко­торых входят известные процедуры дисперсионного, корре­ляционного, регрессионного, факторного, дискриминантного анализа, а также другие процедуры многомерной прикладной статистики. Эти процедуры отно­сятся к классу линейных диагностических правил и прева­лируют в психодиагностике, но адекватность их применения для решения многих задач дифференциальной психометрии вызывает определенные сомнения — они ограничивают воз­можности извлечения ценной диагностической информа­ции, которая может быть заключена в особенностях струк­туры экспериментальных данных.

В-третьих, перспективы развития компьютерной психоди­агностики связаны с созданием интеллектуальных психодиагностических систем. Интеллектуальные системы предназначены для выполнения на компьютере таких практических задач, как, например, понимание и синтез речи и текстов на естественном языке, анализ, обработка и синтез изображений, перевод с одного естественного языка на другой, принятие решений в условиях изменяющегося окружения и т. п. Одним из вариантов интеллектуальных систем являются экспертные системы, способные накапливать знания из различных источников и моделировать процесс принятия решений специалистами на основе собственного опыта.

Особенности компьютерной психодиагностики

Одно из наиболее актуальных направлений исследований в области психодиагностики связано с широким внедрением компьютеров. Можно сказать, что компьютерное тестиро­вание сегодня является таким же распространенным, как и традиционное («бумага-карандаш»).

Внедрение компьютеров в психодиагностику идет главным образом по пути создания автоматизированных версий отдельных методик. Как отмечает В.А. Дюк, большинство этих версий каса­ется методик:

• со стандартизированными вербальными стиму­лами, то есть вопросами, утверждениями и заданиями, выра­женными словами и одинаковыми для всех испытуемых,

• статическими невербальными стимулами, то есть картинками, фигурами, значками, пятнами, акустическими и осязатель­ными стимулами, постоянными во времени, на которые ис­пытуемый дает ответы закрытого типа, то есть когда все от­веты в совокупности образуют полную группу или, иными словами, когда все возможные виды ответов заранее извест­ны.

Переложение на компьютерную основу таких методик, ранее разработанных для ручного употребления и имеющих хорошо формализованную структуру, не представляет особой сложности. В данном случае компьютер фактически выпол­няет функцию обычного калькулятора с той лишь разницей, что он обеспечивает автоматическое предъявление испытуе­мым тестовых заданий, выдает результаты в привычном для психодиагноста виде и ведет протокол эксперимента. В этом, кстати, и проявляются положительные для практической психодиагностики эффекты:

5. быстрое получение диагнос­тических результатов, что крайне необходимо, например, при массовых обследованиях;

6. эксперт освобождается от трудо­емких рутинных операций (инструктирование испытуемого, предъявление ему задания, проверка правильности отве­тов, ведение протокола обследования, обработка результа­тов);

7. точность регистрации результатов, отсутствие оши­бок при их обработке;

8. оперативность обработки данных, что позволяет проводить в сжатые сроки массовые психоди­агностические обследования путем параллельного тестирова­ния многих испытуемых.

Как следствие перечисленных эф­фектов компьютеризация психодиагностических методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностического обследования.

Применение вычислительной техники способствует по­вышению уровня стандартизации условий психодиагности­ческого обследования за счет единообразного инструктирования обследуемых и предъявления заданий, не зависящих от индивидуальных качеств и состояния как эксперимента­тора, так и обследуемого. Конфиденциальность автоматизи­рованного тестирования позволяет обследуемому быть более откровенным и естественным во время эксперимента.

Однако, необходимо учи­тывать и оборотную сторону автоматизи­рованного тестирования. Изменение условий психодиагностического обсле­дования, даже в лучшую сторону с позиций стандартизации, требует обязательной проверки компьютерной версии мето­дики на ее адекватность традиционному «ручному» аналогу.

Проблемы взаимодействия обследуемого с автоматизиро­ванной системой, рассматриваемые в рамках задачи челове­ко-машинного взаимодействия, еще далеки от рациональ­ного решения. При общении с компьютером у обследуемого могут возникать, например, эффекты «психо­логического барьера» и «сверхдоверия». Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических мето­дик, как минимум, должны подвергаться рестандартизации.

Кроме перечисленных выше эффектов от применения компьютеров, психологу, по утверждению Дюка, представ­ляются качественно новые возможности организации ком­пьютерного психодиагностического обследования.

1. Динамическая и полимодальная стимуляция. На экране дисплея современного компьютера можно изображать сред­ствами компьютерной графики динамические объекты, что приближает модельную деятельность по выполнению теста к реальной деятельности, для прогноза которой тест пред­назначен. Также принципиальной является возмож­ность полимодальной стимуляции — сочетание ее зритель­ной и слуховой формы.

2. Переменный порядок предъявления тестовых стимулов. Простейшим вариантом реализации этой возможности яв­ляется случайный порядок организации стимульной последовательности.

На этом принципе построено также адаптивное тестирование, при котором последовательность предъявляемых обследуемому заданий зависит от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие этого обследуемому в процессе многоступенчатого тестиро­вания может предъявляться гораздо меньше заданий с со­хранением диагностической способности целого теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить тру­доемкость и время тестирования.

3. Время как фактор психодиагностического обследования. Психодиагност с помощью компьютера способен регулиро­вать и устанавливать требуемый темп психодиагностическо­го тестирования. Этот темп может также подбираться авто­матически, без непосредственного участия психодиагноста. С другой стороны, время может служить собственно диагно­стическим параметром, например, как показатель времен­ной динамики ответов обследуемого на вопросы теста.

4. Сложные алгоритмы обработки информации. Возможна оперативная реализация широкого спектра различных трудо­емких процедур для расчета шкал, индексов, вспомогатель­ных показателей, для проведения диагностического анализа, связанного с поиском прецедентов в банке данных и т. д.

5. Банк психодиагностических данных. Ведение банка дан­ных, в котором накапливаются результаты психодиагностических исследований, позволяет значительно ускорить про­цесс получения достоверных, эмпирически обоснованных тестовых норм для различных контингентов обследуемых. Наличие банка психодиагностических данных создает пред­посылки для широкого использования диагностического подхода, основанного на поиске прецедентов из множества хорошо изученных случаев психодиагностической практики.

6. Игровая мотивация. «Включение» игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повы­шает достоверность результатов. С помощью компьютерных игр можно моделировать те или иные виды деятельности. В компьютерной психодиагностической игре существует возможность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны, компьютерная игра способна совмещать функции тестов-опросников и критериально-ориентированных тестов деятельности. С другой стороны, игровая компо­нента может служить отвлекающим фактором для тестируе­мого. Примером разработки рассматриваемого направления компьютерной психодиагностики может служить комплекс КИМ-88 — «комплекс игровых методик».

7. Отображение результатов. С помощью средств ото­бражения информации на современных компьютерах воз­можно организовать выдачу результатов психодиагностичес­кого обследования на экран дисплея или в форме профиля личности, графика или таблицы, а также результаты обсле­дования выборки испытуемых посредством диаграмм и ги­стограмм распределения значений заданного психодиагно­стического показателя. Возможно также преобразовать с помощью методов шкалирования и отобразить результаты многомерных тестов в двух- и трехмерные картинки, позво­ляющие оценивать группировки обследованных в простран­стве той или иной многомерной методики.

8. Интеллектуальный интерфейс. Возможность получе­ния посредством диалога с компьютером различных спра­вок, разъяснений, рекомендаций по подготовке психодиагностического обследования и в процессе его проведения, а также получения обоснованного психодиагностического заключения в развернутой форме.

В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических методик, результа­ты которых отражают различные стороны психики обследу­емых, в виде батареи тестов. Единое информационное обес­печение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиаг­ностических показателей.

Основные направления психодиагностики, по мнению В.А. Дюка, связаны, во-первых, с со­зданием развитых баз психодиагностических данных. Необхо­дима организация специальных систем хранения разнородной информации и реализация процедур сортировки, поиска дан­ных по запросам различной сложности и т. д. Такие системы носят название информационных баз данных. Основная зада­ча баз данных заключается в унификации внутреннего пред­ставления разнотипной информации и в устранении дублиро­вания информации, требуемой для различных алгоритмов. Создание и использование информационных баз данных на основе современных компьютеров обеспечит значительную интенсификацию психодиагностических процедур.

Во-вторых, активно развиваемым направлением компь­ютерной информационной технологии является совершен­ствование компьютерных методов анализа психодиагности­ческих данных. Методы анализа данных реализуются, как правило, в виде пакетов прикладных программ, в состав ко­торых входят известные процедуры дисперсионного, корре­ляционного, регрессионного, факторного, дискриминантного анализа, а также другие процедуры многомерной прикладной статистики. Эти процедуры отно­сятся к классу линейных диагностических правил и прева­лируют в психодиагностике, но адекватность их применения для решения многих задач дифференциальной психометрии вызывает определенные сомнения — они ограничивают воз­можности извлечения ценной диагностической информа­ции, которая может быть заключена в особенностях струк­туры экспериментальных данных.

В-третьих, перспективы развития компьютерной психоди­агностики связаны с созданием интеллектуальных психодиагностических систем. Интеллектуальные системы предназначены для выполнения на компьютере таких практических задач, как, например, понимание и синтез речи и текстов на естественном языке, анализ, обработка и синтез изображений, перевод с одного естественного языка на другой, принятие решений в условиях изменяющегося окружения и т. п. Одним из вариантов интеллектуальных систем являются экспертные системы, способные накапливать знания из различных источников и моделировать процесс принятия решений специалистами на основе собственного опыта.