31

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 3

Тема: Влияние социального окружения на Я-концепцию личности

Исполнитель: ученик 9 Б класса Заботин Кирилл Станиславович

Руководитель: к.и.н.,учитель истории

и обществознания

Высшей квалификационной

категории Пестерев Е.В.

Екатеринбург. 2013

Оглавление Введение………………………………………………………………………..3 -5

Глава 1. Понятие я-концепции………………………………………………… 6

1.1. Когнитивная составляющая Я-концепции…………………. ………7

1.2. Оценочная составляющая Я-концепции………………………...……7

1.3. Поведенческая составляющая Я-концепции……………………...….8

Глава 2. Я-концепция и индивидуальное развитие в соответствии с

Теорией Эрика Эриксона……………………………………………..……9

2.1. Стадии жизненного пути……………………………………….…9-13

2.2. Формирование Я-концепции на разных стадиях развития.

Глава 3. Практическая работа

3.1. Проблемы понятия Я-концепция…………………………………...….14-16

3.2. Методика оценки самосознания……………………………………….16-17

3.3.Изучение направленности личности (методика В.Смекала и М.Кучера)…………………………………………………………………….17-18

3.4. Изучение общей самооценки (методика Г.Н. Казанцевой)……………..18

Заключение ………………………………………………………………....19-20

Список литературы…………………………………………………….……..…21

Приложения…..……………………………………………………………..22-30

Введение

Несмотря на общую для всех времен и народов картину человеческого развития, сам процесс развития всегда находится под сильным влиянием социальной и экономической эпохи.

Возрастные периоды как социально психологическое явление, обусловленное конкретно-историческими обстоятельствами развития общества, с одной стороны, отличается стабильностью сущности основных характеристик (развитие, например, самосознания); с другой стороны, изменения в социально-экономической жизни обусловливают качественные различия процессов формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.

В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Я концепция - это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности, она играет важнейшую роль в формировании целостной личности. Я концепция включает в себя образ Я и самооценку. (19, с.3)

Образ Я - это совокупность чувственных ощущений, восприятий, представлений и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и другим. Посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. Вначале выделяя чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Самооценка это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. Структура самооценки представлена двумя компонентами когнитивным и эмоциональным. Характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности. Адекватный уровень самооценки способствует формированию уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, не критичности. Существует множество факторов, влияющих на формирование Я - концепции. Среди них такие как: восприятие другими людьми (родителями, сверстниками и т.д.); социальные ценности, ожидания, идеалы; самоанализ (анализ личных достоинств и недостатков); внешние данные, ощущение силы и здоровья; опыт социального поведения. Характер складывающихся отношений и степень их воздействия зависят от множества факторов. Это и сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства, представляющие собой результат взаимодействия генетических и средовых факторов. Это и семейные факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с окружающими, материальное и социальное положение, уровень образования и многое другое. Нельзя не учитывать и собственную жизненную активность. Социальный опыт, получаемый от окружения, активно перерабатывается, становится источником индивидуализации личности.

На вопрос, что такое личность, ученые отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Многие ученые как Бернс Р., Маслоу А., Роджерс К., Скиннер Б.Ф., Фрейд З., Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Реан А.А. посвятили свои исследования теме развития личности и формированию Я-концепции. Так опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, исследования показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Концепция структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности.

В современном обществе нестабильность в экономической, политической и социальной сферах меняет условия жизни семьи, ее структура претерпевает серьезные изменения, что незамедлительно сказывается на формировании социального опыта и на формировании Я-концепции.

Цель исследования: определить возможности психолого-педагогического обеспечения влияния социального окружения на формирование Я-концепции.

Объект исследования: основные условия влияния социального окружения на формирования Я - концепции.

Предмет исследования: психолого-педагогическое обеспечение влияния социального окружения на формирование Я - концепция личности.

Гипотеза: Человеческое бытие развёртывается в контексте человеческих отношений (человек не может быть объяснен своими частичными функциями, в которых не принимается в расчет межличностный опыт.

Задачи:

1.Установить ресурсы, которыми обладает человек, стремящийся к самодостаточности.

2.Изучить основные научные теории и направления развития личности и влияния социального окружения на формирование личности;

3.Раскрыть особенности развития личности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседы, тестирование, анкетирование, математические методы обработки экспериментальных данных. Применялись следующие методики: эмоционально-личностное отношение подростка к другому человеку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в которую входит испытуемый; социометрия позволила определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит.

Опытно-экспериментальная база: лицей №3, г. Екатеринбург. В исследовании приняли участие ученики 9 «Б» класса, всего 23 человек.