
- •1. Значение психолого-педагогических знаний, навыков и умений в профессиональной деятельности экономиста и преподавателя
- •Вопрос 2. Психология как наука
- •3. Понятие о психике, ее природа и структура
- •4. Предмет психологии
- •5. Объяснительные принципы психологии
- •6. Отрасли современной психологии
- •7.Связь психологи с другими науками
- •8.Методы психологии
- •11.Развитие механизмов психики: диффузная, ганглиевая и трубчатая нервная системы.
- •12.Развитие психики в филогенезе
- •13.Стадиии развития психики животных
- •14.Понятие об инстинктах
- •15.Развитие психики человека в онтогенезе
- •16.Понятие о безусловных и условных рефлексах
- •17.Формы проявления психики: психические процессы, состояния и свойства
- •18.Ощущения
- •19.Восприятие
- •20.Память
- •22.Внимание
- •23.Теории внимания
- •23.Воображение
- •24.Мышление
- •25.Речь,её функции и виды
- •26.Развитие речи
- •27.Эмоции
- •28.Снятие эмоционального напряжения
- •29.Чувства и виды
- •30.Воля
- •31. Основные волевые качества личности
- •32. Психические состояния как форма проявления психики
- •33. Основные классы психических состояний
- •34. Типовые психические состояния и их характеристика
- •35. Направленность как психическое свойство личности
- •36.Цели,потребности и мотивы как структурные элементы направленности личности.
- •37.Способности и их природа
- •38.Уровни развития способностей
- •39.Темперамент и его психофизическая природа
- •40.Типы темпераментов и их учет в работе с людьми
- •41.Характер как интегральное свойство личности
- •42.Формирование характера
- •43.Уровни проявления психики: сознательный и бессознательный
- •44.Природа человеческого сознания.
- •45.Возникновение и развитие сознания
- •48.Характеристика основных классов неосознаваемых психических процессов
- •49.Основные положения теории 3. Фрейда о бессознательной психике
- •52) Активность личности
- •53) Источники активности личности
- •54) Основные теории личности
- •55) Развитие личности
- •56. Социализация личности
- •57. Понятие о локусе контроля
- •59. Самооценка личности
- •60. Формирование и развитие личности
- •61. Стадии развития личности по э. Эриксону.
- •62. Позиция э. Фромма о развитии личности
- •63. Этапы развития человека как субъекта труда по е. А. Климову (10 этапов).
- •64. Понятие и строение человеческой деятельности.
- •65. Характеристика основных видов деятельности.
- •66.Развитие человеческой деятельности
- •67.Деятельность и психические процессы
- •68.Умение,навыки и привычки
- •69.Общение и его психологич.Хар-ка
- •70.Функции и виды общения
- •74. Особенности общения с подростком
- •75. Педагогический такт
- •76 Понятие и малой группе
- •77 Межличностные отношения в группе
- •78 Социально-психологический климат коллектива
13.Стадиии развития психики животных
В этом вопросе нет прямых свидетельств, поэтому мы вынуждены строить гипотезы, опираясь на общие соображения и доступный фактический материал (палеонтологии, сравнительной зоопсихологии). Выстраивая современных животных в некоторую последовательность на основе признаков усложнения психики и поведения, могут быть выявлены главные тенденции развития психики.
Критерии развития психики:
Усложнение форм поведения (форм двигательной активности)
Усложнение деятельности
Усложнение нервной системы
Два важных положения:
По Леонтьеву, каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, связывающей животного с его окружающим миром. Новая форма психического отражения возникает вслед за этим усложнением деятельности, и в свою очередь делает возможным её дальнейшее развитие.
2. Имеет место несовпадение линий биологического и психического развития животных. Например, животное, стоящее на более высокой ступени биологического развития не обязательно обладает и более развитой психикой.
Леонтьев в своей гипотезе выдвинул три стадии развития психики животных в филогенезе:
1) Сенсорная стадия (или стадия элементарной чувствительности) – на этой стадии животные отражают отдельные свойства предметов и явлений, нет целостного отражения предметов;
Низший уровень – сетевидная (диффузная) нервная система – кишечнополостные
Высший уровень – узловая (ганглионарная) нервная система – черви.
2) Перцептивная стадия (восприятие) - животные на этой стадии способны отражать не только отдельные свойства предметов и явлений, но и предметы и явления в целом.
Низший уровень: данная стадия характерна для животных с ганглионарной нервной системой с выделением различных отделов.
Появляются зачатки головного мозга, брюшной отдел – все членистоногие.
Высший уровень: трубчатая нервная система – у хордовых (ланцетники, рыбы, пресноводные, млекопитающие).
3) Стадия интеллекта (ручного мышления) – животные способны отражать простые связи между предметами, отражать предметную ситуацию, решать двухфазовые задачи.
Низший уровень – животные, у которых уже появляются ЦНС и появляется кора головного мозга (собаки, кошки, дельфины, обезьяны).
В отличие от Леонтьева Фабри, основываясь на фактах психики, сохраняет лишь первые две стадии, растворяя стадию интеллекта в стадии перцептивной психики по причине трудности разделения "интеллектуальных" и "неинтеллектуальных" форм поведения высших млекопитающих. Фабри вводит разделение каждой стадии на высший и низший уровень.
14.Понятие об инстинктах
"Инстинкт (от лат. instinctus — побуждение), совокупность врождённых сложных реакций (актов поведения) организма, возникающих, как правило, почти в неизменной форме в ответ на внешние или внутренние раздражения. Механизм инстинктов, согласно И. П. Павлову, - безусловнорефлекторный, поэтому понятия инстинкт и безусловный рефлекс он считал идентичными.
Обычно инстинктом называют только сложные безусловные рефлексы (пищевой, оборонительный, половой и др.), в отличие от простых безусловных рефлексов (мигание, чихание, кашель и т. п.).
Любой инстинкт состоит из цепи реакций, в которой конец одного звена служит началом другого. Имеются попытки классифицировать инстинкты по их биологическому и физиологическому значению (советские физиологи Н. А. Рожанский, А. Д. Слоним). По данным школы И. П. Павлова, можно выделить следующие главнейшие инстинкты: пищевой, проявляющийся в виде пищедобывания, захвата пищи, накопления её запасов и т. п.; оборонительный, состоящий как из пассивнооборонительных реакций (убегание, «замирание», «затаивание»), так и активной защиты при помощи зубов, когтей, рогов и т. п.; половой, включающий брачные игры, танцы, пение, токование, бои за самку, миграцию к месту нереста и др. акты, завершающиеся спариванием; родительские (называются также заботой о потомстве) в виде постройки гнезда, запасания корма для молоди, её кормления и обучения защитным, охотничьим и др. приёмам; групповые, составляющие основу взаимоотношения членов стада, стаи, роя, семьи и проявляющиеся в совместной обороне от врагов, постройке гнезда, преодолении пространства (миграции), обогреве друг друга в холодное время года, в общей заботе о потомстве и т. п.
При углублённом исследовании механизмов интинкта особое внимание привлекает их изменчивость в силу возможного наслоения условнорефлекторных реакций (см. Условные рефлексы), которые вместе с инстинктами составляют «биокомплекс активности» (по выражению А. Н. Промптова), или «унитарные реакции» (по терминологии Л. В. Крушинского).
Установлено (Л. А. Орбели и др.), что, чем более развита центральная нервная система, тем больший удельный вес в поведении животного имеют реакции, приобретённые в индивидуальной жизни. Так, поведение низших беспозвоночных (простейшие, кишечнополостные) основано исключительно на инстинктах. В поведении же высших беспозвоночных (насекомые, ракообразные, высшие моллюски), несмотря на наличие у них сложнейших инстинктов (в особенности у «общественных» насекомых - пчёл, муравьев), заметную роль играют условные рефлексы.
Инстинкты человека в значительной мере подчинены его сознательной деятельности, формирующейся в процессе воспитания. Однако воспитание, в свою очередь, помимо социально-исторических оснований, опирается на биологический фундамент в виде главнейших инстинктов, которые созревают в различные периоды эмбриональной и постэмбриональной жизни. Уже в утробном периоде отдельные структуры нервной системы зародыша созревают быстрее других, обеспечивая тем самым готовность новорождённого организма к выживанию в специфических для него условиях существования (П. К. Анохин).
В различное время после рождения организма начинают созревать др. инстинкты, на основе которых развиваются важные функции организма (половое влечение, чувство материнства и др.). В осуществлении инстинктивной деятельности очень большую роль играют железы внутренней секреции".
Таким образом, видимо следует сделать вывод о том, рефлексы и инстинкты являются тесно взаимосвязаны двойственными узами, т.е. инстинкты являются естественным продуктом эволюции рефлексов. Инстинкты рождаются в результате эволюции рефлексов.