- •1. Понятие «искусство». Специфика и классификация искусства. Синтез искусств. Функции искусства.
- •2. Понятие «изобразительно искусство». Краткая история возникновения и развития изобразительного искусства.
- •3. Графика – как вид изобразительного искусства. Художественно-выразительные средства графики. Виды графики. Графические художественные материалы и техники работы.
- •4. Живопись – как вид изобразительного искусства. Художественно-выразительные средства живописи. Виды живописи. Живописные художественные материалы и техники работы.
- •5. Скульптура – как вид изобразительного искусства. Художественно-выразительные средства скульптуры. Виды скульптур. Скульптурные памятники г. Новокузнецка.
- •Круглая:
- •6. Понятие жанра в искусстве. Многообразие жанров изобразительного искусства.
- •8.Натюрморт
- •2.Бытовой.
- •3.Анималистический.
- •7. Народное и декоративно-прикладное искусство. Традиционные художественные промыслы России.
- •Геометрический
- •9. Цветоведение – наука о цвете. Физическая природа цвета. Символика цвета.
- •10. Основные характеристики цвета. Типы цветовых гармоний. Гармонизация цвета.
- •12. Дизайн - искусство организации целостной эстетической среды. Виды дизайна.
- •14. Развитие изобразительной деятельности в раннем дошкольном возрасте.
- •17. Понятие «творчество». Сущность и своеобразие детского изобразительного творчества.
- •19. Детский рисунок как продукт художественного творчества. Своеобразие детского рисунка.
- •20. Средства выразительности, используемые детьми дошкольного возраста при создании художественного образа в рисунке.
- •21. Структура зрелой творческой изобразительной деятельности. Специфика творческого процесса у детей.
- •22. Критерии оценки изобразительного творчества детей дошкольного возраста.
- •1. Отношения, способности, интересы детей:
- •2. Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий:
- •3. Показатели творчества, характеризующие качество продукции детской художественной деятельности:
- •23. Педагогические условия изобразительного творчества детей дошкольного возраста.
- •24. Цель и задачи обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
- •25. Классификация и характеристика методов обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
- •26. Наблюдение – как метод обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
- •27. Обследование – как метод обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
- •28. Методика использования картин и иллюстраций на занятиях по изобразительной деятельности в разных возрастных группах детского сада.
- •29. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности в разных возрастных группах.
- •30. Словесные методы и приемы обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
- •32. Занятие как основная форма организации изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
- •33. Самостоятельная художественно-изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.
- •34. Нетрадиционные формы организации детской изобразительной деятельности в доу. Коллективная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.
- •41. Методика обучения конструированию в разных возрастных группах детского сада.
- •42. Вариативные программы и педагогические технологии по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста.
12. Дизайн - искусство организации целостной эстетической среды. Виды дизайна.
Дизайн (от англ. замысел) – это проектированная деят-ть, в процессе которой создаются вещи по законам удобства, пользы, красоты.
Виды дизайна:
Промышленный дизайн – самый большой вид. Это дизайн всех вещей, которые нас окружают, дизайн мебели, посуды, светильников и т.д.
Дизайн одежды – моделирование.
Визаж-дизайн близок к моделированию.
Фитодизайн – растение в интерьере (детская деят-ть флористика, то что делают дети из растений)
Графический дизайн тесно связан с графикой.
Артдизайн – это то, что создают для украшения в интерьере
Компьютерный дизайн – близок к артдизайну.
Дети взаимодействуют с предметным миром спонтанно и под руководством педагога. При этом они узнают назначение предметов и их свойства (особенности формы, цвета, конструкции, фактурные качества и др.).
Первое знакомство с людьми, создающими красивые предметы для использования их в быту, может произойти в беседе "Где работают художники?" Малыши рассматривают посуду, отмечают разнообразие декора, любуются красивыми цветовыми сочетаниями.
Педагог сообщает детям , что всех художников, создающих красивые и удобные вещи для использования в быту, называют дизайнерами.
Сразу после беседы можно провести рисование на тему "Мы - художники". Дети по желанию рисуют узоры ткани, украшают посуду, одежду и др. В конце занятия дети рассказывают, какие вещи у них получились, удобно ли ими пользоваться, красивые ли они. Знания дошкольников о дизайне и дизайнерах расширяются на следующих занятиях по изобразительной деятельности: "Украсим одежду", "Ткани для платья", "Чайная посуда" и т.д.
От знакомства дошкольников с дизайном отдельных вещей можно перейти к знакомству с дизайном жилья. Дети узнают, что есть такие художники, которые умеют делать помещения для жилья, работы, отдыха и красивыми, и уютными.
14. Развитие изобразительной деятельности в раннем дошкольном возрасте.
1-й этап в развитии способностей начинается с того момента, как ребенок впервые взял в руки материал для изображения. В пед. литературе этот этап называется доизобразительный. Т.к ребенок еще не создает изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.
1-я стадия – каракули, 2-я – ритм, 3-я - ассоциации
На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.
Дети путем нахождения ассоциаций, находят сходства между простейшими формами и линиями с определенными предметами.
Однако ассоциации ребенка не устойчивы, поэтому задача воспитателя – напоминать детям о том сходстве, которое они установили.
Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу, когда дети целенаправленно повторяют ту форму, которая у них получилась случайно.
С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей. Ребёнок уже ставит цель, а потом рисует.
Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.
Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.
В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.