33. Самостоятельная художественно-изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Самост-ая худ-ая деят-ть – это деят-ть вне занятий, которая возникает по инициативе ребёнка. В ней выявляются интересы и склонности детей. Эта деят-ть способна также объединять детей по интересам.

Самост-ой худ-ой деят-тью дети должны заниматься не только в помещении, но и на улице.

В связи с этим в д\с должны быть мольберты, цветные мелки, наборы для мозаики, пазлы.

Зимой дети должны заниматься конструированием из снега. Чтобы работы детей были более яркими воспитатель должен приготовить цветные льдинки, снежки для украшения фигур из снега.

Осенью дети могут конструировать из опавших листьев.

Самост-ой деят-ти детей должно быть отведено место и время в режиме дня. Специфика рук-ва самост-ой деят-тью такова:

1. Обучение на занятиях и развитие при этом самост-ых способов действий.

2. Ознакомление детей с окр-им миром и форм-ие ярких впечатлений, в том числе и худож-ых, от восприятия произв-ий искусства, предметов нар-го творч-ва, праздников и развлечений.

3. Работа с семьёй с целью создания благоприятных условий для этой деят-ти в домашнем кругу.

4. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей

Самост-ая худож-ая деят-ть - индивидуальная (если дети не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми, с рассеянным вниманием. Работа с одарёнными детьми, проявляющими устойчивый интерес к произведениям изобразительной деятельности); фронтальная (подготовка к праздниками и т.п.); подгрупповая (работа подгруппами на прогулке и т.п.)

В настоящее время широко распространены такие формы работы, как кружковая, студийная и пр.

34. Нетрадиционные формы организации детской изобразительной деятельности в доу. Коллективная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Значение коллективной деят.:

1. Формирует положительные эмоции.

2. Учатся договариваться о содержании деят..

3. Учатся оказывать помощь всем нуждающимся.

4. Формирует навыки работы вместе, общение.

Первые идеи о коллективизме возникли в 20-х годах.

В 30-х снижение идеи. В 60-е были предприняты попытки использовать совместную деят. детей в нач. классах.

Означении коллек. Деят. писали: Сакулина, Доронова, Комарова.

В 90-х – Савенков, Сакулина, Комарова написали «Коллек. твор-во детей».

Классификация М.Н.Турро:

1. Фронтальная форма – соединение индивидуальных работ, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или знанием замысла общей композиции.

2. Комплексная форма – предполагает выполнение коллективной работы, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывал свою деят. с тем, что делают другие.

3. Коллективно-промышленная форма – деят. дет. стоится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну опред-ю операцию в процессе изготовления изделия.

Классификация Комаровой и Савенкова:

1. Совместно-индивидуальная – сначала индивидуально с учетом единого замысла, потом каждый становится частью общей композии.

2. Совместно-последовательная – по принципу конвейера.

3. Совместно-взаимодействующая – одновременная работа или постоянное согласованные действия всех участников.

Особенности руководства:

1. Подговит-й этап – углубить в тему, вызвать эмоции, ввести в тему.

2. Основной этап – планирование, выполнение и оценка. Создание условий для твор-го взаимодействия.

3. Заключительный этап – взаимодействие с готовой работой.

35. Предметное рисование в дошкольном возрасте. Задачи обучения предметному рисованию в разных возрастных группах детского сада. Методика обучения детей рисованию предметов в разных возрастных группах.

Общие задачи:

1 Научить изображению формы и строению предмета, передаче пропорциональных соотношений и изменений предмета в движении.

2 Научить изображению характерных деталей предмета, делающих его выразительным и образным.

3 Научить правильно передавать цвет предмета и его оттенки.

4 Развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Младший дошкольный возраст. Главная задача воспитателя – вызвать у ребенка интерес.

На первых занятиях детей знакомят с материалами, они рисуют прямые линии, штрихи. Затем пытаются изобразить предметы округлой формы.

Темы занятий очень просты: воздушные шарики, ветка рябины, снегопад и др.

В рисовании используются основные цвета: красный, желтый, синий. Затем добавляют зеленый, голубой, розовый.

Средний дошкольный возраст. Осн. задача педагога: научить детей правильно передавать форму предмета.

Дети рисуют предметы округлой и прямолинейной формы (снеговик, лодка с парусом, дом, елка и др.).

Детей начинают учить убирать за собой рабочее место. Вводятся новые цвета и оттенки: фиолетовый, серый, оранжевый, салатовый и др.

Старший дошк. возраст. Главная задача – научить детей передавать движения предмета.

Дети рисуют человека, который выполняет какое-либо простое действие (мама машет рукой, дети делают зарядку и др.).

Т.к. вводятся новые материалы для работы, дети могут рисовать ими простые предметы (для тренировки).

36. Сюжетно-тематическое рисование в дошкольном возрасте. Задачи обучения дошкольников сюжетному рисованию. Организация и методика проведения занятий по сюжетному рисованию в разных возрастных группах детского сада.

Педагогические рекомендации по обучению детей сюжетному рисованию.

Сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи.

В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними. Расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением темы. Дети четырех лет способны усвоить, что в жизни предметы располагаются один возле другого, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. В средней группе дети знакомятся и с другим приемом композиции сюжетного рисунка - расположением предметов на всем листе. Позднее воспитатель подводит детей к более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба.

Яркими красками дети изображают осенние мотивы, пользуются различными оттенками зеленого цвета при передаче летнего пейзажа, чувствуют контрастность цвета при изображении зимы. Колорит весеннего пейзажа сложно передать детям, так как использование серой, черной красок для изображения грязной земли не соответствует их светлому, радостному представлению о весне. Педагогу это следует учитывать и находить радостные темы. Можно предложить, например, такие темы, как «Ледоход» (яркое небо, темная вода и белые льдины дают приятное для глаз сочетание красок), «Подснежник», «Травка зеленеет» (где надо изображать не раннюю весну, а первую зелень).

Сюжетное рисование

Общие задачи:

1 Научить передавать в рисунке содержание темы.

2 Научить передавать взаимодействие между объектами.

3 Научить передавать правильное пропорциональное соотношение между объектами.

Сюжетное рисование вводится только со среднего дошк. возраста.

Средний дошк. возраст. Главная задача педагога – научить детей основам композиции, т.е. учить располагать несколько предметов на одной линии – фриз, добавлять к рисунку линию неба – двойной фриз.

Сначала дети изображают 2-3 предмета, связанных между собой в пространстве (на тарелке лежит яблоко и груша). Затем темы усложняются. Дети могут изображать дом, возле которого играют дети, улицу.

Старший дошк. возраст. Главная задача педагога – научить изображению смысловой связи между объектами. Дети должны передавать движения в рисунке, чаще рисуют по замыслу, по воображению.

Воспитатель только задает тему. Напр., как я провел лето.

37. Декоративное рисование в дошкольном возрасте. Задачи и принципы обучения дошкольников рисованию. Организация и методика проведения занятий по декоративному рисованию в разных возрастных группах детского сада.

Педагогические рекомендации по обучению детей декоративному рисованию.

Обучен д дек/рисован нач с 4 лет.

Перед педаг стоят след задачи:

- развив чувст композиц при построен узора;

- развив чувст цвета;

- развив спос-ти различ стили декорат иск-ва и использ их элементы в своем тв-ве;

- совершенствов технич навыки в рисован кистью, каранд.

Обучая д дек/рисован педаг должен развив умен видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. Д знаком с тем, что такое орнамент, ритм, симметрия(Орнам-узор, построен на ритмичн чередован разл элем-тов. В основе орнам лежат два композиционных начала – ритм и симметрия.

Ритм-определ особ структурное построен произведения, для котор хар-ны повтор-ть одних и тех же компон, чередован неск. Ритму свойственно движен, повторяем-ть.

Симм-композицион построен, при котор прав и лев стороны рис уравновеш. Выразит-ть орнам завис также преобладан округл или заострен прямолинейных форм, плавного или округлого изгиба линий. По хар-ру элементов орнамент может быть сост из геометрич, растит или животн форм).

В ср гр д учат проводить кистью ровн линии, наносить повторяющиеся мазки и точки, чередов мазки по цвету, меняя их положение. Формы:полос, круг, квадр.

В ст гр +составлен узора на разн формах(овал, треуг, шестиуг), большее кол-во цветов, новые приемы построен узора, учить сост узор на объемн формах.

В подгот гр +нов формы(прямоуг, многоуг и различн плоскостные формы: вазы, рукавички…). Усложн понят о симметрии(зеркальн отражен). Применяют в раб элемен народн декоративн росписей, сохран осн стиль. Использ в раб цветн каранд.

В дек/рисован во всех гр использ гуашь( позвол наносить цвет на цвет)

Декоративное рисование

Общие задачи:

1 Развивать чувство композиции в связи с построением узора на разных формах.

2 Развивать чувство цвета.

3 Развивать способности различать стили декоративного искусства и использовать их отдельные элементы в своем творчестве.

4 Совершенствовать технические навыки в рисовании.

Младший дошк. возраст. Главная задача педагога – развивать у детей интерес к декоративному рисованию, а именно учить украшать бумагу разной формы.

Задания сначала очень просты: Укрась края платочка полосками или точками. Сначала эти полоски и точки рисуют одного цвета, затем используют контрастные цвета (красный с зеленым, синий с желтым).

Средний дошк. возраст. Осн. задача педагога – учить детей рисовать элементарный узор, для украшения бумаги дети используют рисование кругов, треугольников, ромбов и обычных мазков.

Старший дошк. возраст. Главная задача педагога – учить детей использовать в узоре разнообразные линии и формы, а также элементы растительного мира.

Дети украшают полоски бумаги волнистыми линиями, геометрическими фигурами, цветами, листьями разной формы.

38. Лепка как вид детской изобразительной деятельности. Задачи обучения лепке в дошкольном возрасте. Материалы и оборудование для лепки. Организация и методика проведения занятий по лепке в разных возрастных группах детского сада

Теория и методика развития детского творчества в лепке

Своеобразие лепки как одного из видов изобра­зительной деятельности заключается в объем­ном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким мате­риалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.). Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластиче­скими материалами, легко поддающимися воздействию руки, ­глиной и пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрук­ты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка,' как и другие виды изобразительной деятельности" в первую оче­редь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познава­тельные и творческие потребности ребенка.

Пластичность материала и' объемность изображаемой формы

позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей дли­тельного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расстав­ляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

Основное средство в создании изображения в лепке - пере­дача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии приме­няться в детских играх.

Основное место на занятиях лепкой занимает глина', как на­иболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2-3-летнего ребенка. Просу­шенные глиняные работы могут храниться длительное время.

Пластилин обладает меньшими пластическими возможностя­ми. Он требует 'предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения. Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.

Значение лепки для гармоничного развития дошкольника

Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала.

Значение лепки:

1 Расширение знаний об окружающем мире.

2 Развитие мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного.

3 Развитие речи детей.

4 Развитие мелкой моторики руки.

5 Развитие трудовых навыков и навыков самообслуживания.

6 Развитие нравственно-волевых качеств.

Виды лепки в д/с.

1 Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Обычно проводится тогда, когда дети знакомятся с новым способом лепки, лепят новый предмет. Это может быть снеговик, неваляшка, разнообразные животные и человек.

2 Сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных между собой. Обычно проводится тогда, когда дети уже умеют лепить отдельные предметы. Сюжетами могут быть: Дед Мороз и Снегурочка, дети играют в мяч, птицы клюют зерна и др.

3 Декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного искусства (свистульки, матрешки и др.). К декоративной лепке относят и создание рельсов, т.е. украшение плоской формы разнообразными объемными деталями

Материалы и оборудование для лепки

Занятия по лепке требуют педагогически продуманного материального оснащения, т.е. специального оборудования, инструментов и изобр-х материалов.

Специальное оборудование:

- станок с поворотным кругом для старших групп;

- блюдца для воды;

- тряпочки;

- грунтовка;

- специальные краски для раскрашивания лепких изделий (ангобы).

Инструменты:

- кисточки для раскрашивания;

- подставки;

- каркасы для устойчивости изделий (зубочистки, спички, проволка).

Кроме того для демонстрации образца используются специальные подставки и для выставки детских работ делают стенды с полками.

Изо материалы:

1 Глина, которую должен заготавливать сам д/с в летний период.

2 Тесто, которое готовят из равных частей муки и соли с добавление воды и раст. масла.

По правила в каждом д/с должна быть печь для обжига глины.

Методика обучения лепке в младшем дошк возрасте

Задачи обучения:

1 Вызвать интерес к лепке.

2 Побуждать детей лепить, вызывая у них эстетические чувства.

3 Учить во время лепки ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве.

Методика:

На первых занятиях по лепке детей знакомят с глиной, учат раскатывать её между ладонями прямыми движениями. Так получаются столбики палочки.

Следующий этап – это изменение знакомого предмета для получения другого. Столбик соединяют и получаю колечко, бублик. Этот процесс требует от детей большого зрительного контроля и работы не только ладонями, но и пальцами.

Затем детей учат лепить предметы округлой формы, т.е. скатывать ком глины между ладонями круговыми движениями. Так дети лепят мяч, апельсин, яблоко, вишни.

В декоративной лепке после того, как научились лепить шар, дети лепят предметы дискообразной формы. Для этого шар расплющивают между ладонями. Затем этот диск украшают, вырезая на нем узор при помощи специальных палочек СТЕК. Так дети лепят тарелки, пряники и др.

Следующий этап – это лепка предмета, состоящего из нескольких частей (снеговик, неваляшка, башня из шариков, колец и дисков).

На всех занятиях используются информационно-рецептивные и репродуктивные методы, а именно показ образца, обследование, беседа, худ. слово, упражнение в действии.

Методика обучения лепке в среднем дошк возрасте

Задачи обучения:

1 Продолжают воспитывать устойчивый интерес к лепке.

2 Развивают активность мышления и воображения, координацию движения рук.

3 Учат лепить всей кистью руки и пальцами.

4 Развивают эстетическое восприятие формы, симметрии и пропорции.

Методика:

На первых занятиях закрепляются знания, полученные ранее, затем детей начинают учить лепить фигурки, состоящие из нескольких частей, различных по форме (девочку в длинной шубе, кролика, кошку, медведя и др.). Причем изображение животных происходит с применением приема оттягивания (напр., изображение кошки начинается с лепки овального туловища, затем головы, хвоста, а передние лапы оттягиваются от обще массы (сидящая кошка)).

В этом возрасте детей начинают учить самостоятельно делить ком глины на необходимое количество частей.

В декоративной лепке детей учат вдавливать пальцами шар, для получения полых предметов (вазы, горшки и др), а также загибать края у дискообразной формы (глубокие тарелки).

Методика обучения лепке в старшем дошк возрасте.

Задачи обучения:

1 Научить в лепке точно передавать форму, пропорции, характерные детали и движения.

2 Развивать эстетический вкус.

3 Использовать в лепке разнообразные материалы и способы.

Методика:

Сначала знания детей закрепляются, затем детей учат лепить животных и четырех лапах, т.е. количество деталей для лепки увеличивается. Дети такте самостоятельно делят ком глины для лепки.

Затем детей учат изображать человека на двух ногах. После освоение этих

навыков вводится сюжетная лепка, где фигуры представлены в движении.

Усложняется и декоративная лепка → Дети украшают диски, пластины путем налепа более мелких деталей.

Вводится ленточный способ лепки посуды, когда дно-диск соединяется с лентообразной стенкой – расплющенным цилиндром.

39. .Аппликация как вид детской изобразительной деятельности. Педагогические задачи руководства и содержание работ в разных возрастных группах детского сада. Методика обучения выполнению аппликационных работ в разных возрастных группах детского сада.

Методика проведения занятий по аппликации в старшем дошк возрасте

Задачи обучения:

1 Расширяют знания о форме и величине.

2 Учат дифференцировать цвета на яркие, светлые и темные.

3 Совершенствуют технику работы с ножницами через введение вырезание фигур из бумаги сложенной вдвое и гармошкой.

Прохождение программы:

Больше внимания уделяют качеству вырезания и наклеивания форм на основу. Вводится новая техника – аппликация из бумаги, сложенной вдвое.

Так вырезают: вазу, елку и др. После освоения этой аппликации делают разнообразные гирлянды из бумаги, сложенной гармошкой. Активно используются нетрадиционные техники аппликации.

Методы и приемы обучения:

Также применяется обследование, словесные методы, игровые приемы. Используют исследовательский и эвристический методы. Очень редко используются образцы.

Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства. Виды аппликации.

Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания или нашивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала.

Значение аппликации:

1 Развивает мышление детей.

2 Развитие речи детей.

3 Развитие мелкой моторки руки и подготовка руки к письму.

4 Развитие представлений об окружающем мире.

5 Развитие навыков самообслуживания.

6 Развитие сенсорики,

7 Развитие нравственных качеств (дружелюбия, взаимовыручки и др.).

8 Развитие волевых качеств личности (выдержки, целеустремленности и др.).

Развитию сенсорного восприятия способствуют след. операции по обработке бумаги: Сгибание; Резание; Разрывание и обрывание; Наклеивание.

Благодаря аппликации развивается глазомер ребенка. Особенно это процесс идет интенсивно в старшем дошк возрасте, когда дети осуществляют разметку на бумагу.

Виды разметки: на глаз: по трафарету; по шаблону; на просвет (через окно); через копировальную бумагу; сгибание (если ваза).

Виды аппликации:

1 По содержанию: предметная, сюжетная, декоративная.

2 По кол-ву используемых цветов: монохромная (1 цв), полихромная (2 и более).

3 По форме: геометрическая, негеометрическая.

4 По способу изготовления деталей: резаная, рваная.

5 По кло-ву деталей: целая силуэтная, раздробленная на части, мозаика.

6 По способу крепления деталей: однослойная, многослойная.

Методика проведения занятий по аппликации в младшем дошк возрасте

Задачи:

1 Развивать устойчивый интерес к аппликации.

2 Учить различать и правильно называть круг, квадрат и треугольник.

3 Различать формы по величине (большие и маленькие).

4 Учить красиво располагать аппликацию на листе бумаги.

Прохождение программы:

В мл группе дети еще не пользуются ножницами, а все формы получают в готовом виде. Сначала наклеивают на бумагу округлые формы (шарики катятся по дорожке, воздушные шары). После освоения навыка наклеивания округлых форм, детям дают квадраты и треугольники (домик).

В декоративной аппликации дети украшают полоску, квадрат, круг. Рекомендуется использовать контрастные цвета: красный с зеленым, желтый с синим.

Методы и приемы обучения:

Основная роль отводится обследованию предметов, а именно их форм. Для этого используют разнообразные словесные методы, очерчивающие движения и жесты, используют образцы.

Важным моментом является показ способов выкладывания и наклеивания.

Для демонстрации выкладывания воспитатель должен использовать доску или мольберт. Дети сначала выкладывают формы на листе бумаги, воспитатель проверяет правильность.

Процесс наклеивания состоит из нескольких последовательных этапов:

1 Ребенок должен правильно взять кисть в руку, набрать на нее достаточное кол-во клея.

2 2-й рукой положить форму на клеенку вверх не цветной стороной.

3 Хорошо смазать клеем всю поверхность формы.

4 Положить кисть на подставку.

5 Перевернуть форму и положить ее в определенное место на листе бумаги

6 Прикрыть сверху салфеткой и промакнуть.

Используются игровые приемы. Анализ детских работ проводит воспитатель.

Методика проведения занятий по аппликации в среднем дошк возрасте

Задачи:

1 Продолжают расширять знания детей о форме (вводится прямоугольник и овал).

2 Продолжается усвоение знаний о цвете и об оттенках.

3 Идет овладение техники работы с ножницами.

Прохождение программы:

В начале года – закрепление предыдущих знаний. Затем дети учатся работать с ножницами, разрезают лист бумаги по прямой, затем по диагонали, учатся делать косые срезы у прямоугольников. Так они делают: лодку с парусом, дом и др.

Наиболее трудным является вырезание овальных и круглых форм. Дети вырезают: снеговика, неваляшку, цыплят, грибы и др.

Проводятся коллективные работы (осенний лес, наша дача и др.).

Методы и приемы обучения:

Направлены в основном на технику работы с ножницами. Сначала проводят упражнения в игровой форме ,дети разрезают полоску бумаги, делая билеты в кино или на проезд.

Затем дети разрезают листы большого формата. Опять вводится игровой прием – наши ножницы шагают.

Важным является показ приемов вырезания. Воспитатель показывает как правильно держать ножницы, указывает на то, что концы лезвий должный быть направлены от себя, вперед.

Демонстрирую приемы вырезания, педагог показывает, что сначала нужно раскрыть ножницы, свободной рукой выложить бумагу между ними, нажать на кольца ножниц.

До вырезания из цветной бумаги, дети упражняются на обычной бумаге или газетах.

40. Особенности конструктивного творчества в дошкольном возрасте. Виды конструирования. Педагогические задачи руководства конструированием и содержание работ в разных возрастных группах детского сада.

Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Исследования Л.А. Парамоновой и А.Н. Давидчук.

Конструирование – это приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Под детским конструированием понимают разнообразные перестройки из строительного материала, а также изготовление поделок и игрушек из бумаги и природного материала. Эти постройки и игрушки служат для игр детей.

Л.А. Парамонова доказала, что конструирование нельзя приравнять к игре. Сначала в мл возрасте оно слито с игрой, затем игра становится побудителем к конструированию и конструирование выделяется в отдельный вид деятельности.

А.Н. Давидчук выделил недостатки конструирования без обучения:

- нечеткость замысла;

- неустойчивость замысла (дети строят один объект, а получается другой);

- поспешность деятельности;

- нечеткость представлений о последовательности действий;

- неумение ставить перед собой задачу.

Обучение конструированию должно быть направлено на преодоление этих недостатков.

Виды конструирования, материалы для детского конструирования.

Общие виды:

1 Изобразительное – несет в себе эстетический смысл (гирлянда для Нового года);

2 Техническое – для практических целей (дом для куклы).

Виды конструирования на основе используемого материала:

1 Конструирование из строительного материала.

2 Из бумаги и картона (оригами, звезда).

3 Из природного материала (из желудей, шишек, из песка, снега).

4 Из бросового материала (паралон, пенопласт и др.).

Типы конструктивных занятий в разных возрастных группах дошк учреждения.

1 По образцу и показу воспитателя. Проводится с мл дошк возраста.

2 По образцу без показа. Проводится со ср дошк возраста.

3 По чертежу или рисунку. Проводится со ст дошк возраста. Занятия основаны на наглядном моделировании. Сначала детей учат составлять схемы построек, а затем наоборот делать постройки по схемам.

4 По условиям. Вводится со ср дошк возраста. Педагог не дает образца, а объясняет детям условия, которым постройка или поделка должны соответствовать.

5 По предложенной теме. Вводится со ср дошк возраста. Педагог дает лишь тему. Напр., постройте городскую улицу.

6 По собственному замыслу. Вводится с конца ср дошк возраста. Дети сами определяют тематику конструирования.

Задачи конструирования (в младших группах):

1 Содействовать возникновению и развитию положительных эмоций и интереса к играм со строительным материалом.

2 Обогащать представления детей о цвете и форме.

3 Развивать пространственную ориентацию детей.

4 Учить рассматривать и анализировать образец.

Задачи обучения(в ср дошк возрасте):

1.Содействовать развитию интереса к архитектуре, дизайну и конструктивной деятельности.

2.Поддерживать и стимулировать интерес к самостоятельному конструированию в играх детей.

3.Знакомить с рациональным целесообразным использованием строительного и природного материала.

Задачи обучения (в ст дошк возрасте):

1.Развивать эмоциональное отношение к архитектуре, дизайну и разнообразным поделкам.

2.Учить детей создавать постройки и поделки по заданным условиям, схемам и чертежам.

3.Содействовать самостоятельному развитию конструктивной деятельности.