Заключение
На основании
вышеизложенного, преподаватель, опираясь
на достоинства проблемного обучения
как системы или отдельные методы и
приемы этой системы, в конечном итоге
выработает у будущих специалистов
четкое представление о логике
исследовательского поиска, его этапах,
о необходимости при решении любой
проблемы стремиться к построению
наибольшего количества гипотез. Фредерик
Жюлио-Кюри заметил, что его открытия
стали возможны лишь благодаря стремлению
строить самые невероятные гипотезы. А
если к этому добавить мнение ученых о
том, что наука только тогда наука, когда
она способна отвергать любое мнение, в
том числе и свое собственное, то, видимо,
главной линией проблемного обучения в
вузе должна быть установка на раскованность
мышления студентов, отход от излишней
стандартизации в подходах к решению
различных задач, которой, к сожалению,
еще иногда страдает обучение. Естественно,
эта раскованность ни в коей мере не
должна скатываться до уровня отрицания
ради отрицания, демагогического
дискутирования. Она должна служить,
прежде всего, пробуждению неисчерпаемого
творческого потенциала личности, в
основе деятельности которой лежит
созидание.
Список используемой литературы
1. Бабанский Ю.
Интенсификация процесса обучения. -
М.:Просвещение, 1991.
2. Беспалько В.
Педагогика и прогрессивные технологии
обучения. - М.:Педагогика, 2001.
3. Куклин В., Наводнов
В. О сравнении педагогических технологий//
Высшее образование в России. - 1998, № 1.
4. Лукьянова М.И.,
Калинина Н.В. Учебная деятельность
школьников: сущность и возможности
формирования. - Ульяновск:Прима- Пресс,
1998.
Образование: идеалы
и ценности (историко-теоретический
аспект). /Под ред. 3. И. Равкина. - М.:ИТПиО
РАО, 2004
17
