Возрастная психология – лекция №1

Мы изучаем Пиаже не только потому, что он внес большой вклад в развитие нашей наукой, благодаря его теории формируется научное мышление. Пиаже работал в психологии как естествоиспытатель, начал свою научную работу со сбора фактов, которые, как вы знаете, являются воздух ученным. По признанию своих современников, Пиаже получил Море фактов, а по признанию д. Элкинда, факты Пиаже – самые достоверные факты в области детского развития. Эти факты может повторить любой исследователь, в какой стране бы он не жил.

Пиаже не только получил море фактов, он их систематизировал, и благодаря этой классификации, упорядочил факты, сделал открытие стадий интеллектуального развития:

1. Сенсомоторный интеллект (0-2)

2. Конкретных операций (2-12)

3. Формальных операций (12-15)

Если это ребенок гуманитарного склада, возникновение новых стадий может происходить позже, у некоторых до 18 лет. В обычной жизни для житейских навыков нам достаточно конкретных операций, а формальные мы используем в профессиональной сфере.

Пиаже говорил, что впоследствии никаких новых интеллектуальных структур не возникает. Это самое слабое место в теории Пиаже, но до сих пор не удалось это научно опровергнуть.

До сих пор мы изучали стадии интеллектуального развития, но это только вершина айсберга его теории – то, о чем написано во многих учебниках, где речь идет о теории Пиаже.

Величие ученого определяется тем, на сколько лет он заблокировал развитие науки в своей области. Этой мерой мы так же можем оценить величие Пиаже.

Но он не ограничился сбором и систематизацией фактов, также он изучал Законы развития. По Пиаже, Закон – обобщенное выражение фактов, абстрактная возможность фактов. И Пиаже открыл несколько законов.

Закон децентрации относится к раннему периоду его творчества: закон перехода от общей эгоцентричности через децентрацию к объективной позиции познания вещей, людей и себя самого.

Закон о стадиях интеллектального развития ребенка открыт во второй период его творчества. Пиаже говорит о том, что каждая стадия характеризуется своей структурой интеллектуальной деятельности. От этой структуры зависит картина мира, межличностные отношения, отношение ребенка к самому себе. Последовательность стадий неизменна, ни одна из стадий не может быть пропущена, однако время, на которой та или иная стадия достигается, может меняться, в зависимости от социально-культурной среды, в которой живет ребенок. Детив в Тигиране показывают те же результаты в тестах на сохранение, что и дети в Женеве. Однако дети, которые живут в горных местностях Ирана, достигают новых структур в более позднем возрасте. Так же и у нас, сравнив развитие детей в Москве и в деревне, мы обнаружим различия. Стадии универсальны – их проходит любой ребенок, в какой бы стране он не жил. Из этого мы можем представить себе масштаб открытия, который был сделан Пиаже в области нашей науки.

Как естествоиспытатель Пиаже не ограничивается сбором фактов и открытием законов. Он пытается объяснить эти законы, понять их механизм. – От чего зависит психическое развитее ребенка? Самой распространенной концепцией на сегодняшнее время является концепция двух факторов развития. Большинство психологов придерживаются этой концепции. Пиаже вовсе не отказывается от этих факторов – конвергенции наследственности и среды. Но, как мыслитель, Пиаже эти факторы дифференцирует.

Наследственность дает возможности развития, но эти возможности должны быть использованы благодаря влиянию среды.

Среду он делит на предметный мир и мир людей. Действуя с предметами, ребенок приобретает опыт. Опыт тоже бывает разным. Один происходит для получения навыков, другой – физический опыт является как познание свойств объектов. Физический опыт очень важен, но недостаточен. Третьего вида опыта – логико-математического – изучение разных способов достижения одного и того же результата. Л-М опыт становится доступным примерно с 7 лет. Он приводит к тому, что формируются структуры конкретных операций.

Среда
Предметный мир			Мир людей
Навыки	Физический опыт.	Логико-математический опыт	Взрослые. Одностороннее уважение.	Сверстники. Взаимное уважения.

Отношения ребенка с миром людей он тоже дифференцирует на отношения ребенка с взрослыми и отношения ребенка со сверстниками. Принято, что для интеллектуально развития ребенка определяющее значение играет отношения с взрослыми. Но Пиаже подчеркивает, что в этом случае устанавливаются отношения одностороннего уважения. Взрослый умный, он ему доверяет, не спорит с ним, но искажает воспринимаемую информацию, т.к. он понимает в соответствии с той структурой интеллектуальной деятельности, которая у него есть. Пиаже отношения с взрослыми называет отношениями принуждения – мысль взрослого вытесняет мысль ребенка, но он её искажает.

Отношения со сверстниками, напротив, имеют характер взаимного уважения. С ровесником ребенок может спорить и искать аргументы, чтобы обосновать свою точку зрения.

Проблема соотношения важности для развития логико-математического опыта и опыта отношений со сверстниками была рассмотрена Б. Инельдер.

Когда ребенок изучает свойства предметов, речь идет о рефлексии первого порядка, а когда ребенок ориентируется на способ получения результата – это рефлексия второго порядка.

Пиаже не просто дифференцировал среду, но и поставил новую проблему.

А. Гезелл говорил, что нельзя рассматривать ребенка, как марионетку с ниточкой наследственности и среду. У развития есть внутренняя причина, которая позволяет понять развитие, как процесс самодвижения. Гезелл это сказал, но не исследовал. Эта проблема так и висит.

А. Запорожец для того что бы подчеркнуть, что развитие имеет внутреннюю причину, ввел термин спонтанейность (самодвижение).

Инельдер: «почему страна, которая запустила спутник, до сих пор строит концепции на основе отражения?».

Пиаже: развитие знаний происходит благодаря взаимодействию субъекта и объекта.

Субъект не только воздействует на объект, но и приписывает ему какие-т о качества (субъективные иллюзии). Процесс познания происходит черед освобождение через субъективные иллюзии. Пиаже не считает, что абсолютное знание невозможно, но мы всегда приближаемся к изучаемому объекту, а он отдаляется, оборачиваясь к нам какими-то новыми особенностями. Этот процесс непрервывен.

Задание: выписать определение субъекта, которое представлено в большом психологическом словаре.

Субъект по Пиаже – организм, наделенной функциональной активностью приспособления. Эта функциональная активность осуществляется с помощью двух инвариантных процессов: процесса адаптации и организации. Процесс адаптации, в свою очередь состоит из ассимиляции и аккомодации.

Субъект
Организация	Адаптация
	Ассимиляция	Аккомодация

Ассимиляция – включение объекта в схему действия субъекта.

Аккомодация – изменение схемы под влиянием свойств объекта.

Мир очень сложен. Если мы представим маленького ребенка, то для него мир очень многообразный и сложный. Сначала эти процессы неуравновешенны. Когда любое воздействие встречает равное себе противодействие, процессы ассимиляции и аккомодации выравниваются. Принцип равновесия рассматривается Пиаже как механизм, который обеспечивает процесс самодвижения.

Благодаря процессам ассимиляции и аккомодации, формируется множество схем действия. Схема действия – то, что сохраняется в действии при его многократном повторении. Но схемы не существуют изолированно друг од друга, они координируются между собой и объединяются в более крупные единицы. Они называются схематами. Схематы тоже координируются и образуют структуры интеллекта. Структуры интеллекта по Пиаже – высшая форма адаптации. Всего их 3: сенсомоторого интеллекта, конкретных и формальных операций.

Что в развитии врожденно и что приобретается при жизни? Врожденны функциональные инварианты – адаптация и организация, а структуры формируются при жизни.

Является ли развитие непрерывным процессом, или это процесс скачкообразный? Пиаже говорит: «процессы ассимиляции и аккомодации непрерывны. У ребенка они рассогласованы, а у взрослого, а структуры развиваются скачкообразно»

В конце жизни Пиаже считал, что ему удалось построить целостную систему, и никаких существенных изменений в последующем не произойдет, только может быть, будут добавлены некоторые детали.

Возможность проверить положения Пиаже, научить ребенка, не понимающего принципа сохранения, его понимать. Дж. Брунер опубликовал книгу «процесс обучения». В этой книге он написал: ребенка любого возраста можно научить чему угодно, если за это как следует взяться. Но можно ли с этим согласиться? Ближайшая сотрудница Пиаже Инельдер высказала предположение – чтобы ребенка чему-то научить, надо чтобы была минимальная интеллектуальная компетенция:

1. Схема соответствия.

2. Умение считать в пределах 5.

3. Когнитивный конфликт.

Инельдер провела эксперимент со спичками и  домиками. С детьми, у которых нарушалась схема соответствия, она проводила обучающий эксперимент. Для этого нужно было создать ситуацию когнитивного конфликта. Постепенно, сталкиваясь с конфликтами, ребенок научается их разрешать и обретает понимание сохранения. Это служило доказательством того, что схемы действия уравновешиваются в процессе разрешения когнитивного конфликта.

Пере-Клермон и ее коллеги высказали критические замечание в адрес концепции Инельдер, т.к. она изучает развитие интеллекта в социальном вакууме, т.е. не учитывает отношения ребенка со сверстниками,  и высказали, что для развития ребенка важен не сколько когнитивный конфликт, сколько социокогнитивный конфликт. Пере-Клермон выбрала детей, понимающих сохранение, находящихся на промежуточном уровне и непонимающих. Детям принесли бутылочку сока и дали стаканчики разной ширины и длины. Ребенка, который не понимает сохранения, просили налить одинаково сока. Когда он наливает, между детьми возникает разговор. В конце концов, они находят решение – используют один стакан в качестве меры, чтобы налить одинаковое количество сока. Т.е. условия социокогнитивного конфликта способствовали возникновению понимания сохранения количества вещества.