3З. Учение как деятельность. Культура умственного труда (учащегося).

Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности - общение, игра, учение, труд.

Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Любая деятельность - это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Если учение - деятельность, то может ли она осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования ученых показали, что кроме практической деятельности, человек способен ещё осуществлять особую гностическую (познавательную) деятельность. Цель её - познание окружающего мира.

Гностическая (познавательную) деятельность, как и практическая, может быть предметной и внешней. Это может быть также перцептивная деятельность или символическая деятельность. В отличие от практической деятельности, гностическая деятельность может быть еще и внутренней, или, по крайней мере, не наблюдаемой. Так, восприятие часто осуществляется с помощью внешне не наблюдаемых перцептивных действий, обеспечивающих формирование образа предмета. Процессы запоминания реализуются путем специальных мнемических действий (выделение смысловых связей, мысленная схематизация и повторение).

Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятии и действия, необходимые для усвоения новых знаний и умений у ребенка уже имеются, то для научения достаточно внутренней гностической деятельности.

Решая вопрос о характере учебной деятельности, надо прежде всего проанализировать, каких знаний и умений требует усвоение нового материала. Если ученик не владеет ещё определенными образами, понятиями и действиями, то учение надо начинать с предметной гностической деятельности. Ученик должен своими руками осуществить соответствующие действия. Затем, выделяя и закрепляя их с помощью слов, он постепенно должен переводить их выполнение в идеальный внутренний план.

Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.

Учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Культура умственного труда

Школа и учение занимают большое место в жизни детей. С переходом учащихся из класса в класс учебная нагрузка школьника значительно усложняется, им предстоит овладеть большим объемом знаний. Материал, подлежащий усвоению, с одной стороны требует более высокого уровня учебнопознавательной и мыслительной деятельности, а с другой умения организовать свой умственный труд. Неправильные способы усвоения учебного материала, его заучивания ведут к пробелам в знаниях, снижению успеваемости. Успех в учении закладывается на уроке, а на уроке все зависит от учителя, его подготовленности к уроку, тщательном продумывании всех его этапов, подборе задач, культуре речи и пр.

Основным требованием к учащемуся на уроке должно быть, на мой взгляд, таким: изучаемый материал должен быть понят. Невнимательное отношение учащегося к материалу, его недооценка является достаточно распространенными. Совершенно недостаточно просто запомнить правило и уметь его воспроизвести. То значимое и важное, что в нем содержится, может быть извлечено только при работе с чертежом, при решении задач. При работе на уроке важна не только установка на то, чтобы понять материал, но и запомнить его в строгой и определенной словесной формулировке (теоремы, формулы, правила). Многие наши учителя на своих уроках, добиваясь четкой и грамотной математической речи, используют разные приемы, в том числе и комментируемый ответ.

К культуре умственного труда относится: - его организация: состояние классного помещения, наличие в нем необходимого дидактического материала, наглядных пособий, инструментов (классных и личных у учащихся), деловая серьезная обстановка.

У учителя должен быть запас бумаги на весь учебный год, инструменты на каждого учащегося, индивидуальные карточки. С учащихся надо проводить показательные приемы обучения: как слушать объяснения учителя, как работать с учебником, правила домашней работы, как ускорить работу и др. В каждом кабинете математики нашей школы есть такие советы по организации культуры умственного труда. Само собой разумеется, что на уроке математики должна быть отличная дисциплина. Усваивать материал такого рода можно, лишь понимая и удерживая в сознании логику всего предшествующего рассуждения и доказательства. Именно от нас, учителей, зависит как длительно мы можем удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале.

Второе правило малой механизации памяти: чередовать пассивные восприятия материала с активными попытками припоминания его.

При выполнении домашней работы надо экономить время, но это не значит излишне торопиться и суетиться. Есть два способа экономить время: ускорять действия и применять выгодные способы работы. Ускорять действия – значит не терять время на раскачку перед работой, не расходовать время на поиск учебников, тетрадей, а все необходимое иметь под рукой, не допускать вялости, ненужных пауз во время работы. Применять выгодные способы работы – это значит постоянно искать такие способы выполнения заданий, которые ведут к цели кратчайшим путем. Решая любую задачу, надо вспомнить известные приемы решения подобных задач, припомнить нужные формулы и правила, а не пользоваться методом проб и ошибок. Учителю хорошо известно, что многие школьники отождествляют заучивание учебного материала с зубрежкой и ошибочно полагают, что достаточно понять урок и уметь приблизительно его пересказать, чтобы знать материал. Поэтому полезно познакомить учащихся с некоторыми правилами запоминания.

Так же, Культура умственного труда – это умение работать над текстом учебника, правилами, формулировками, умение конспектировать, составлять алгоритм решения задач.