3. Исследование динамических характеристик деятельности и работоспособности.

Поставить испытуемого в длительную деятельность. Темп, переключение, истощение.

Под динамическими характеристиками деятельности понимаются такие процессы, как скорость, объем, темп, динамичность. Эти хар-ки присущи для процессов мышления, внимания, памяти, восприятия, что является динамически изменяемыми структурами.

Внимание: переключаемость, вырабатываемость, концентрация, устойчивость.

Коробкова ,Коган и Зейгарник, Васильева, С.Я. Рубинштейн провели исследования по этому поводу и пришли к выводу о том что у нормы снижение работоспособности не влияет на адекватность выполнения задания, а приводит только к истощению. У патологии – изменяется не столько темп выполнения заданий сколько адекватность их выполнения, что зачастую связанно с пресыщением методиками, это связано с динамикой корковых структур головного мозга. Следует отметить, что исследование динамических характеристик следует проводить в несколько этапов, т.е. смотреть динамику состояния ВПФ. Перечисление методик.

3. Исследование конструктивной деятельности (на примере методики Кооса).

Степень сложности, уровни.

Методика Кооса заключается в том, что ребенку или взрослому дается набор кубиков из 16шт. и 18 карточек с образцами изображений. Предъявляется образец разных видов сложности, соответственно от самого простого к сложному и испытуемый должен собрать по образцу эти кубики. Суть – исследуется как основная конструктивная деятельность, так и особенности мышления – наглядно-образное, конструктивный праксис, внимание, координация конструктивных представлений, так же скорость и темп выполнения. Применяется в нейро- и патодиагностики, включена в состав теста Векслера. Так же можно применить для изучения конструктивной деятельности матрицы Раввена, но они направлены умственную конструктивную деятельность. А так же пазлы, доски Сегена, куб Линка, конструкторы – применяются как в детском так и во взрослом возрасте.

Если методика применяется для исследования сообразительности, образцы предъявляют по нарастанию сложности и фиксируется время выполнения. Можно использовать как материал для исследования «уровня притязаний», локализации поражений ГМ, обнаружения особенностей эмоциональной сферы (с прерванным действием).

Выявляются: элементарная сообразительность, умение построить, скомбинировать фигуру по образцу, устойчивость внимания (при построении нескольких фигур), пространственная ориентировка, работоспособность, отношение к заданию, заинтересованность в достижении верных решений.

3. Классификация и основные виды психодиагностических методик

Психодиагностические методики используются при диагностике нейро-, пато-, психосоматической.

По функциям. По направлениям.

Делятся на:

1. Бланковые – ММРI, Ктелл, Басса-Дарки, Айзнк, Вандерлик

2. Опросниковые методики (в основном устный опрос)

Метод стандартизации используется, для того чтобы добиться высокой надежности и валидности теста, на больших выборках.

3. Проективные методики – рисуночные, Роршаха, Розенцвейг , ТАТ и т.д.

4. Объективно-манипулятивные – тесты стандартизированные методики позволяющие получить количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. РАР, Коос, Линк, праксис, доски Сегена…

Ко всем методикам применяется ряд требований, это социокультурная адаптация, возрастная, простота формулировок и однозначность, ограничение времени (не больше 2 часов), наличие тестовых норм, валидность - соответствие, надежность – получение объективных показателей, однозначность – с кем можно проводить, на что направлена, какие данные можно получить, точность.