- •1. Взаимосвязь мышления, поведения, эмоций. Когнитивное содержание эмоциональных расстройств.
- •Виды эксперимента в патопсихологии, задачи и специфика экспериментально - психологического исследования.
- •Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии: методические средства в разных разделах (нейро-, пато-, психосоматика).
- •Дифференциальная диагностика между шизофренией и органическими поражениями мозга: выбор методов психологического исследования и специфика написания заключения.
- •Использование проективных методик для обследования детей с аномальным развитием.
- •Исследование динамических характеристик деятельности и работоспособности.
- •Исследование конструктивной деятельности (на примере методики Кооса).
- •Классификация и основные виды психодиагностических методик
- •Клиническая психодиагностика и дифференциальный диагноз. Патопсихологические симптомокомплексы.
- •10. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза аффекта. Основные виды аффектов и аффективных состояний.
- •11. Методика «Пиктограмма», спектр диагностики и квалификация возможных нарушений при ее применении.
- •12. Методики исследования памяти в клинической психологии
- •13. Методики, направленные на исследование ассоциативных процессов
- •14. Методики, используемые для дифференциальной диагностики нарушений мышления при аномальном развитии
- •15. Методики, используемые для оценки внимания при аномальном развитии
- •16. Методики, направленные на исследование мышления: примеры методик и классификация возможных нарушений при их применении.
- •17. Методы восстановления письменной речи.
- •18. Методы восстановления устной речи
- •19. Нарушение речевых функций при локальных поражениях мозга
- •20. Нейропсихологические синдромы поражения височных структур г.Мозга.
- •21 Нейропсихологические синдромы при нарушении межполушарного взаимодействия. (у взрослых и детей).
- •22. Опросниковые методы в клинической психодиагностике: конкретные примеры. Возможности и ограничения их применения.
- •23. Основные направления арт-терапии и конкретные приемы ее применения в клинической практике
- •24. Патопсихологические методики, применяемые для дифференциальной диагностики нарушений памяти при аномальном развитии.
- •25. Приемы развития двигательных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •26. Применение рисуночных методик в психологии аномального развития.
- •27. Проблема межполушарной асимметрии и взаимодействия.
- •28. Проективные методы в клинической психодиагностике.
- •29. Вопросы семейной диагностики в клинической психологии.
- •30. Пути психологической помощи семьям детей с аномальным развитием.
- •32. Синдром поражения зоны тпо. Нарушение пространственного фактора в психических процессах (у взрослых).
- •33. Средства дифференциальной диагностики между шизофренией и личностным расстройством (выбор методов исследования и специфика написания заключения).
- •34. Школы телесно-ориентированной психотерапии, различные подходы и направления.
- •35. Возрастная специфика в патопсихологии: вопросы дифференциальной диагностики и методического обеспечения деятельности психолога.
35. Возрастная специфика в патопсихологии: вопросы дифференциальной диагностики и методического обеспечения деятельности психолога.
Патопсихологическое обследование детей имеет свою специфику по сравнению с патопсихологическим обследованием взрослых. Чем младше ребенок, тем более важную роль играют особенности возрастных проявлений, отражающие патологически измененные проявления нормального возрастного развития. Поэтому прежде всего необходимо исследовать те психологические образования, которые на данном возрастном этапе играют определяющую роль в психическом развитии ребенка. Именно эти психологические образования особенно насыщены признаками болезненной симптоматики. Так, например, задержка развития речи в младшем дошкольном возрасте, ее специфическое искажение (сохранение автономной речи, неологизмы, аутистическая направленность и т. д.) свойственны для ранней детской шизофрении. В возрасте 4–5 лет признаки этой же болезни будут уже проявляться не в особенностях речи ребенка, а в содержании его ролевой игры, в рисунках, фантазиях. Анализируя продукты этой ведущей для данного возраста деятельности, можно выявить эмоциональные расстройства (страхи, агрессивные тенденции), интеллектуальные нарушения (патологические ассоциации, неадекватность мыслительной деятельности).
Поскольку психика ребенка находится в постоянном развитии, в психологической характеристике обследуемого всегда следует отличать два вида симптомов: первичные, т.е. непосредственно связанные с вредоносным воздействием (болезнью, травмой и т.д.), и вторичные являющиеся результатом нарушения развития под влиянием болезненного процесса (текущего либо уже завершившегося). Например, в младшем школьном возрасте происходит становление логического мышления. У ребенка формируются понятия о сохранении числа, массы, объема, автоматизируются навыки чтения и письма. Поражение либо недоразвитие психических функций, не позволяющее освоить необходимую информацию и навыки, приводит к недостаточности (либо задержке) формирования логического мышления, способности к прогнозированию.
Для взрослых подходят все методики, для детей модифицированные или укороченные варианты.