24. Патопсихологические методики, применяемые для дифференциальной диагностики нарушений памяти при аномальном развитии.

Память непроиз.произв., особенео у детей надо выявлять

Как правило, методики на изучение памяти идут в комплексе с другими методиками, например на изучения мышления и т.д

Методики делятся на: опосредованное и непосредственное запоминание, изучение кратковременной, долговременной памяти, чтобы посмотреть интерференцию (следы стирания) и объем запоминания, модель заучивания (хаотично, или четко)

Результаты, получаемые с помощью методик исследующих память свидетельствуют не только о состоянии функции памяти, но и о функции аффективного внимания, явление повышенной истощаемости психических процессов, мыслительных процессов, аффективно-волевой сферы

Пиктограмма – изучаем опосредованное запоминание; 10 слов – непосредственный объем, кратковременную и долговременную память; опосредование по Леонтьеву – непосредственное и опосредованное запоминание; проба на ассоциативную память; тест зрительной ретенции Бентона (непосредственное запоминание и последующее воспроизведение геометрических фигур); пересказ рассказа

25. Приемы развития двигательных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Факторы для развития: кинестетический, пространственный, регуляторный, кинетический. Совмещение всех факторов в произвольной деятельности.

1.Дыхательные упражнения – формирование базовых составляющих произвольной регуляции.

2.Массаж и самомассаж – сначала взрослый массирует тело, затем ребенок делает это сам, а взрослый ему помогает и поправляет

3.Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела – попеременное расслабление и напряжение тела, наклоны, растяжки. Направленно на расширение диапазона движений.

4. Расширение сенсомоторного репертуара – глаза, речевой аппарат, тренировка челюстей, губных мышц, мышц языка, шеи, плеч, руки, ноги

5. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий – одновременные действия разных частей тела.

Во всех стадиях встречаются различные для каждого направления, но общие по структуре: упражнения на полу, упражнения сидя на полу, упражнения стоя, релаксация.

принципы коррекционной работы:

Опора на сохранные формы деятельности

Опора на предметную деятельность, ее организацию

Эмоционльный контакт с ребенком

Игровая деятельность

Программированное обучение

Принцип «от простого к сложному»

26. Применение рисуночных методик в психологии аномального развития.

Широкое распространение в диагностике психического развития детей рисуночные тесты получили с середины XX в.

Изобpазительная деятельность детей со сниженным интеллектом имеет свои особености, котоpые были детально изучены отечественными (И.И.Будницкая, Т.H.Головина, А.H.Лозовая, В.С.Мухина и дp.) и заpубежными учеными (М.Д.Баpтлет, П.Лайт, К.Маховеp и дp.). Эти pаботы также показывают, что pазвитие pисуночной деятельности непосpедственно связано с уpовнем умственного pазвития детей.

В pазвитии pисования умственно отсталых детей отмечается отсутствие активного чеpкания, запаздывание в появлении соотнесения pисунка и пpедмета, копиpование обpазца в виде pазpозненных линий, не связанных в целостное изобpажение. Сложные изобpажения, тpебующиее нескольких pазличных движений, им недоступны. Главная особенность "pисунков" имбецилов - отсутствие целостного обpаза. В pезультате одни элементы могут быть смещены влево, дpугие впpаво, целостное изобpажение отсутствует. У дебильных детей, имеющих менее тяжелые отклонения в умственном pазвитии пpи pисовании опускаются многие существенные пpизнаки пpедметов и их детали. Хаpактеpной чеpтой pисунков дебилов является повтоpяемость элементов.

Рисуночная деятельность детей с pазличными фоpмами задеpжки психического pазвития (ЗПР). Дети с ЗПР пpоявляют большую активность в pисовании, пpедпочитают этот вид деятельности дpугим фоpмам детской активности. Чем глубже задеpжка pазвития, тем менее выpажен пpогpесс в pисовании. Сpеди всех фоpм ЗПР наилучших pезультатов в изобpазительной деятельности достигают дети с ЗПР психогенного пpоисхождения.

Многими зарубежными и отечественными авторами отмечается своеобразие изобразительной деятельности детей -шизофреников (В.М. Бехтерев, 1991; С.А. Болдырева, 1974; Д. Дюрантон, 1956; Colbert, Koegler, 1961; И.А. Фейгина, 1987).

Использование в диагностических целях атематического рисунка.

Одним из самых известных атематических тестов является "Motor-Gestalt-Test" Л. Бендер (1938). Он применяется для диагностики степени развития структурных зрительно-моторных функций у детей, для изучения умственной отсталости, феноменов регрессии, выраженности нарушений отдельных функций и органических мозговых дефектов как у взрослых, так и у детей (от 3 до 12 лет), а также для исследования личностных отклонений, особенно тех, которые связаны с регрессивными проявлениями

Большой популярностью пользуется рисуночный тест "Геометрические фигуры" D. Wechsler (1963). В результате использования теста было показано существование значимых корреляций между степенью сформированное у детей способности к копированию геометрических фигур и интеллектуальными способностями (особенно невербальным интеллектом), вероятностью возникновения трудностей в обучении, вероятностью проявления дизлексии и дисграфии.

Для исследования наглядно-образного мышления детей А.А. Катаевой (1978) была предложена методика "Нарисуй целое". Ее суть заключалась в воссоздании ребенком целостного образа знакомого предмета - игрушки неваляшки из разрезной картинки.

Интересны данные об использовании детских рисунков в клинической практике. Имеется ряд отечественных исследователей, специалистов разных областей науки - врачей, психологов, педагогов-дефектологов, отстаивающих правомерность такого использования. На своеобразие рисунков детей, больных шизофренией, указывает исследование С.А. Болдыревой (1974). Вопросу особенностей рисуночной деятельности детей, страдающих шизофренией и эпилепсией, посвящена работа Э.А. Вачнадзе (1975).

Результаты выполнения одиночных рисуночных заданий не всегда объективно отражают уровень психического развития ребенка. Для получения более адекватной характеристики психических процессов необходимо использовать комплекс методик