
- •1. Взаимосвязь мышления, поведения, эмоций. Когнитивное содержание эмоциональных расстройств.
- •Виды эксперимента в патопсихологии, задачи и специфика экспериментально - психологического исследования.
- •Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии: методические средства в разных разделах (нейро-, пато-, психосоматика).
- •Дифференциальная диагностика между шизофренией и органическими поражениями мозга: выбор методов психологического исследования и специфика написания заключения.
- •Использование проективных методик для обследования детей с аномальным развитием.
- •Исследование динамических характеристик деятельности и работоспособности.
- •Исследование конструктивной деятельности (на примере методики Кооса).
- •Классификация и основные виды психодиагностических методик
- •Клиническая психодиагностика и дифференциальный диагноз. Патопсихологические симптомокомплексы.
- •10. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза аффекта. Основные виды аффектов и аффективных состояний.
- •11. Методика «Пиктограмма», спектр диагностики и квалификация возможных нарушений при ее применении.
- •12. Методики исследования памяти в клинической психологии
- •13. Методики, направленные на исследование ассоциативных процессов
- •14. Методики, используемые для дифференциальной диагностики нарушений мышления при аномальном развитии
- •15. Методики, используемые для оценки внимания при аномальном развитии
- •16. Методики, направленные на исследование мышления: примеры методик и классификация возможных нарушений при их применении.
- •17. Методы восстановления письменной речи.
- •18. Методы восстановления устной речи
- •19. Нарушение речевых функций при локальных поражениях мозга
- •20. Нейропсихологические синдромы поражения височных структур г.Мозга.
- •21 Нейропсихологические синдромы при нарушении межполушарного взаимодействия. (у взрослых и детей).
- •22. Опросниковые методы в клинической психодиагностике: конкретные примеры. Возможности и ограничения их применения.
- •23. Основные направления арт-терапии и конкретные приемы ее применения в клинической практике
- •24. Патопсихологические методики, применяемые для дифференциальной диагностики нарушений памяти при аномальном развитии.
- •25. Приемы развития двигательных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •26. Применение рисуночных методик в психологии аномального развития.
- •27. Проблема межполушарной асимметрии и взаимодействия.
- •28. Проективные методы в клинической психодиагностике.
- •29. Вопросы семейной диагностики в клинической психологии.
- •30. Пути психологической помощи семьям детей с аномальным развитием.
- •32. Синдром поражения зоны тпо. Нарушение пространственного фактора в психических процессах (у взрослых).
- •33. Средства дифференциальной диагностики между шизофренией и личностным расстройством (выбор методов исследования и специфика написания заключения).
- •34. Школы телесно-ориентированной психотерапии, различные подходы и направления.
- •35. Возрастная специфика в патопсихологии: вопросы дифференциальной диагностики и методического обеспечения деятельности психолога.
21 Нейропсихологические синдромы при нарушении межполушарного взаимодействия. (у взрослых и детей).
Сперри, тахистоскопическое предъявление. При злокачественной эилепсии, разрезали мозол.тело.
1.Феномен перекрестной подсказки: предъявление в левое полу поле зрения. П.п.
2. феномен руки. Предъявляли название предмета, через перегородку надо было взять – левое полушарие правильно. Правое полушарие: левая рука могла взять, но испытуемый удивлялся.
3. химерное изображение (леви). Описать лицо –левое полушарие, но ту часть изображения, которое направлялось в левое. Указать – правое полушарие, на левую сторонуизображения.
левое |
правое |
Зрение: буквы, слова |
Лица, геометрические фигура |
Слух: звуки речи, импрессивная речь |
Музыка, ритм, интонации |
Движения: программирование |
Перемещение в пространстве, паттерны движения |
Память: произвольное запоминание. о будущем |
Непроизв. О прошлом |
Пространство: |
Смена направления, прост.вращения |
Язык: речь, письмо, арифметика |
Эмоциональный контекст |
Положительные эмоции |
Отриц.эмоции |
Синдром расщепленного мозга.
После операции – нарушение памяти, спутанность сознания, нарушение координации движений (не может выполнять движения 2-мя конечностями одновременно – печатать, а по переменно - может), речевые симптомы – затруднение называния предметов, которые предъявляют в левое полу поле зрение (т.е. в правое полушарие), предмет узнают, но не могут назвать – аномия. Не могут прочесть слово, которое предъявляют в левое полу поле зрение (п.п.), но понимают смысл. Тоже слово в правое полу поле – может прочесть и написать. Правое полушарие - не грамотное.
Сенсорный стимул в левое полу поле зрения – не замечают, не называют
Дископия-дизграфия – только правой рукой пишут и только левой – рисуют, нарушение совместных движений рук
Левой рукой узнают на ощупь лучше.
3 варианта синдрома расщепленного мозга
При перерезке передних отделов мозолистого тела – нарушение двигательной сферы
При перерезке средних отделов – нарушение тактильной сферы.
При перерезке задних отделов – нарушение зрительной сферы.
Со временем симптомы расщепленного мозга уходят.
У детей при нарушении межполушарной асимметрии – такие симптомы не проявляются, это связанно с тем, что мозолистое тело созревает достаточно поздно
Синдром расщепленного мозга: дисграфия, анамия,реципрокное взаимодействие дископия,
У взрослых:
У детей: в зависимости от возраста. У маленьких детей нет нарушений (нет полн.сформированности мозолистого тела).Основная роль осуществления межполушарной иссиметрии – мозол.тело
22. Опросниковые методы в клинической психодиагностике: конкретные примеры. Возможности и ограничения их применения.
Возможности, ограничения. Направленность на какие(каю) сферу)
К опросниковым методам относятся:
1.Личностный опросник Айзенка – направлен на исследование экстра- и интроверсии, нейротизма, а в последнее время введены вопросы по шкале психотизма. Состоит из 78-101 вопроса. Есть адаптированный для детей, начиная с 7 лет, состоит из 60 вопросов.
2.Опросник уровня субъективного контроля (Бажин, Голынкина, Эткинд) – напрален на исследование степени независимости, самостоятельности и активности человека в достижении целей. Подходит для исследования психически больных.
3.Опросник для исследования акцентуированных свойств личности Леонгарда – выявление патологических черт личности, даже если они не патологичны. Состоит из 88 вопросов. Подходит для психов.
4.Психохарактерологический диагностический опросник Личко – исследование характерологических отклонений у подростков (14-18, допускается расширение от 12 до 20, но точность данных снижаются, в практике часто от 10 до 25) при психопатиях и акцентуациях характера. Соотносит акцентуацию с характером. Ограничение по возрасту, особенно для обследования дошкольников.
5.Миннестотский многопрофильный личностный опросник (MMPI) – основан на анализе личностных свойств психически больных. Состоит из 50 утверждений – общее самочувствие,работа внутренних органов, отношения с окружающими и т.д.. Применителен к возрасту 16-55, с интеллектуальным уровнем не ниже 80. Должен быть стандартизирован под население страны. Есть специальный опросник для подростков. Ограничен в сязи с тем, что не накоплено достаточное количество исследовательских данных по интерпретации. Иногда берут определенные шкалы, но это не дает достоверного результата.
Часто опросниковые методы ограничены возрастными рамками, состояниями психического здоровья, общим состоянием человека (со сниженной работоспособностью или мотивацией не выполняют длинные опросники, не хватает энергетического потенциала) объемностью – занимают много времени во время исследования. Они определяют не качественные, а в основном количественные данные, поэтому их нужно сочетать с другими методиками, исследующими качественные характеристики. Многие из них не содержат достаточно данных для точной интерпретировки.