Тема 3. Проективне методики в пд

Понятие проективный метод (приоритет использ-я данного понятия дал Мюррей) – это приемы иссл. Л, в кот. испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на кот. он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации. Их эффективно использовать при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых признаков сторон Л. Признаки, общие для всех проект. методик: 1)неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испыт-й обладает относит-й свободой в выборе ответа или тактики поведения, 2)отсутствие ограничений при выборе ответов; 3) отсутствие оценки.

Преимущества и недостатки проективных методов

1. Большинство п.м. эффективны в качестве ср-ва «наведения мостов» при первых контактах эксп-ра с исп-м. Их цель-отвлечь внимание инд-да от самого себя и тем самым снижает тревожность и осторожность.

2. П.м. менее подвержены фальсификации, чем опросники построенные на сведениях об индивиде.Цель п.м. обычно замаскирована.

3. В руках опытного экспериментатора они могут быть эффективным способом ведения диалога с испытуемым.

4. Ценность п.м. зависит от умения эксп-ра, т.о. и рез-т не может быть оценен независимо от него.

5. Психометрич. Тесты обычно охватыв. Узкую полосу инф., но при высоком уровне надежности. П.м. дают широкую полосу инф., но при низкой надежности. Тип полученных от 1 и той же методики данных может меняться от 1 испытуемого к другому.

Источники проективних методик (Холистическая психол, психоанализ, экспер. исс. Нового взгляда)

Холистическая психол. внесла в проективный метод понимание Л как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира Л должно исключать ее изучение путем выявления некот. общих закономерностей и их сопоставления со "средней Лю" (как в стандартизованных методах). Отнош. Л и ее соц. окружения есть процесс структурирования "жизненного пространства" в целях создания и поддержания "личного мира". Проективный эксперимент, с т.з. холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов "жизненного пространства" и способов их структурирования.

Положение проект.метода с т.з. холистической психол:

1. Единство Л и соц. среды, их неразрывность и постоянное взаимодействие

2. Предмет проект иссл – не объективное отнош Л среды, а их субъективная концептуализация индивидов

3. Уникальная сист. познават-х процессов, потребностей и черт, а такде способов адаптации, образующих опред. стиль

Проект метод с т.з. холистич. психол. – это средство изучения путей и способов организации индивида своего физич. и соц. опыта, а также субъективных представлений о себе и своем соц. окружении

Психоанализ – главный теор. источник проект. метода

В обоснование проект. Метода Фрейд исходил из существования первичных и вторичных психич. процессов. Первичные – мотивированы, тесно связ. с аффектом, в них находят выражение глубинные бессознательные тенденции Л (это вообр, сновидения, грезы). Вторичные процессы: реальный мир отражается более “объективно” и как бы независимо от аффективного отношения индивида (мышл., восприят).

Самого Фрейда, особенно в ранний период формир. теории психоанализа, интересовали первичные процессы. В частности, воображение и любая др. творч. д-ть рассматривались как самовыражение Л и прежде все­го — ее нереализуемых бессознательных потребностей и мотивов. в период расцвета психоанализа Г. Роршах обнаруживает связь между фантазией и глубинными проявлениями Л. Еще более недвусмысленна позиция Г. Меррея, видевшего цель ТАТ в выявлении неосознаваемых (латентных) потребностей и конфликтов. Меррей, следовательно, отождествлял процесс восприятия неопределенных изображений с фантазированием в его фрейдовском понимании, из чего, в частности, следовало, что содержание апперцепции находится в прямо пропорциональной зависимости от силы доминирующей потребности.

Психоанализ выдел 4 т.з. на проекцию:

1. Классич. проекция – отождествляется с понятием «защитный мех-м», используемый бессознат-й сферой Я, посредством кот. внутр. импульсы и чувства неприемлимые вцелом для Л припис-ся внешн. Объекту и тогда проникают в сознание как измененное восприятие внешн. мира. Проекция – это процесс сознат-го и бессознат-го перенесения субъектом собств. св-в и сосотояний на внешн. объекты

2. Аттрибутивная – в основе лежит приписывание собств. Мотивов, чувств, черт Л др.. людям. Отождествляется с клас сич., но связ только с бессознательным

3. Аутистическая – возникла экспериментально, в процессе иссл-я порога узнавания разл объектов

4. Рационализированная – отлич-ся от классич-й, рационализированной, мотивированной, т.е. испытуемый всегда находит оправдание себе («все так делают»)

Экспериментальные исследования Нового Взгляда

В многочисленных экспериментах New Look было показано, что восприятие эмоц. значимого, но социально-запретного материала (“слов-“табу”, сюжетных картин) в усл. технич. затрудненности процесса его опознания (тахистоскопическое предъявление, использование “шумов”) может подвергаться значительным колебаниям. Это касается как порога опознания, так и воспринятого содержания. Для объяснения этих феноменов выдвигалась гипотеза о трех мех-мах селективности восприятия:

I. Принцип резонанса — стимулы, релевантные потребностям, ценностям Л воспринимаются правильней и быст­рее, чем не соответствующие им.

II. Принцип защиты — стимулы, противоречащие ожиданиям субъекта или несущие информацию, потенциально враждеб­ную “Эго”, узнаются хуже и подвергаются большему искажению.

III. Принцип сенсибильности — стимулы, угрожающие целостности индивида, могущие привести к серьезным наруше­ниям в психическом, функционировании, узнаются быстрее всех прочих.

После того как в одной из своих работ Брунер спец-но подчеркнул близость экспер-й схемы, используемой New Look парадигме проективного исследования, Эриксон и Лазарус опубликовали данные о действии перцептивной защиты и сенсибилизации в тестах Роршаха и ТАТ. Согласно т.з. этих авторов, обнаруженные перцептивные феномены представляют собой частный случай действия мех-мов психол. защиты, ранее описанных клинич-м психоанализом.

Экспер-е данные показали существование индивидуальных различий в реагировании на стрессогенный материал. Так, можно говорить о “репрессорах”, людях истероидного склада с вытеснением в качестве преимущественного типа защиты. Их поведение в жизни, х-р отношений с окружающими людьми, познават-е процессы имеют ряд общих черт: избегание эмоц. насыщенных ситуаций, “забывание” событий, связ-х с собственными неудачами, амбивалентные чувства к родителям, секс. проблемам и соц. явлениям; для них хар-н высокий уровень тревожности, ригидность мышления и восприятия и т. д. Испытуемые с подобным набором личностных особенностей чаще всего и демонстрируют феномен перцептивной защиты.

Благодаря иссл-м New Look вопр. о возможности прямой диагностики потребностей по данным проективных тестов получил свое окончат-е разрешение. Была доказана связь м/д содержанием потребности, ее интенсивностью и проект-м выражением. Оказалось, что потребности, не несущие угрозы “Я”, т. е. соц-но приемлемые, но в силу объективных обстоятельств не находящие удовлетворения в открытом повед., могут непосредственно (аутистически) проявляться в проективной продукции. Экспер-ты New Look способствовали также переориентировке проективных иссл-й на диагностику защитных мех-мов и их специфических форм в том или ином, тесте.

Классификация проективних методик

Проек. метод-прием исслед. Л в кот. испыт-го помещают в ситуацию, р-цию на кот. он осущ-т в завис-ти от знач-я для него этой ситуации. Признаки п.м.:неопред-ть,неоднознач.стимулов,кот.использ-ся;отсут.огранич. при выборе ответов; отсут.оценки отв-в как прав-х,т.и неправ. КЛАССИФ.:

Франкл

• конституивные-вкл в себя:оформл-е стимулов,придание им суб-го смысла(тест Роршаха);

• конструктивные-созд-е из оформл.деталей осмысленного целого и толков-е его(т.Миро);

• инрерпретатив-е-истолков.к-л события или ситуации исходя из собств.соображ-й(ТАТ);

• катарктические-осущ-е игровой д-ти в спец.орг-ных услов-х (психодрама);

• рефреактивные-анализ особ-тей комуник.д-ти (КАС);

• экспрессивные - рисов.на своб.тему (несущ.животн-е);

• импрессив.-предпочт. одних стимулов,как наиб.желат-х к др-м.;

• оддетивнные - заверш.предлож.,рассказа;

• семантич.-означ.эмоц.отнош.к обьекту как выражение личного смыла (репертуарные решетки Келли)

Соколова - разраб

• методики структуирования - тест чернильных пятен Роршах;

• конструированные- тест Миро и его разл. модификации;

• интерпритации - ТАТ, т.фрустрации Розенцвейга;

• методики катарсиса - психодрама, проект. игра;

• методики изуч. экспрессии – анализ почерка, особ-ти речевого общения

• метдики дополнения - неоконч. предл., ассоц-й тест Юнга;

• методики изуч. продуктов творчества - рисуночные тесты

Рабин - предл.использ.в кач-ве основ-я для классиф.-типы р-ции испыт.на стимульн. матер-л:

• ассоциация как способ р-ции;

• конструкция;

• реш-е или дополн.;

• экспрессия

Осн. проективные методики: ТАТ, методика Люшера

1938г. Мюрей - видел цель ТАТ в выявлении неосознаваемых (латентных) потребностей и конфликтов. Меррей, следовательно, отождествлял процесс восприятия неопред. изображений с фантазированием в его фрейдовском понимании, из чего, в частности, следовало, что содержание апперцепции находится в прямо пропорц-й завис-ти от силы доминирующей потребности.

Теория Л Г. Меррея создавалась в процессе многолетних иссл-й по апробации ТАТ и была призвана служить его теор. обоснованием. Ее ключевое положение составляет принцип “диадич. взаимод.”, согласно кот. изучение Л возможно лишь в системе отношений организм—среда. Поскольку Л не существует вне соц. окружения, Меррей полагает, что объектом психол. анализа должна стать некот. единица их взаимод. — сист.потребность — давление или “тема”.

Меррею принадлежит одна из наиб. популярных на Западе классификаций потребностей. Делятся на первичные и вторичные. Первичные или висцерогенные относятся к естественным нуждам ч-ка как живого орг-ма. Меррей уделяет наиб. внимание вторичным потребностям, хар-м ч-ка как соц. существо и вытекающим из факта общения людей. Важнейшими из них явл. потребности в любви, сотрудничестве, автономии, агрессии, творчестве. Меррей различает также потребности явные и латентные. Явные свободно проявл-ся вовне, находя удовлетворение в физических актах (еда, ласка), речи (восклицания, постановка вопроса, похвала, осуждение), в сложных формах повед. (служение какому-то делу, приверженность идеям) и т. д. Их диагн. не требует никакой спец. техники, кроме наблюдения. Латентные потребности; напротив, никогда не проявляются в адаптивных поведенч. актах, а лишь в фантазии, сновидениях и играх. В восприят. латентная потребность обнаруживает себя “апперцептивно”— в искажении воспринимаемого материала, в тенденции воспринимать все “так, как хочется”.

В понимании прир. фантазии (апперцепции), а также стр-ры Л Меррей придерживается положений классического психоанализа. Он различает три “слоя” Л: внутренний (“Ид”), средний (“Эго”) и внешний (“супер-Эго”).

Согласно Меррею, диагностически значимые рассказы ТАТ явл. проекцией главным образом внутр. слоя Л. Иначе говоря, чем менее потребность находит удовлетворение в реальной жизни, тем большее место она займет в фантазиях. Меррей, почти без изменений принимает осн. постулаты психоанализа о доминирующей роли бессознат-го и его влияния на психич. жизнь и повед. ч-ка; о компенсаторной, аутистической ф-ции фантазии (апперцепции); о стр-ре Л и многообразных формах проявл. либидозных влечений; о решающей роли переживаний раннего детства в генезе мотивов и х-ра.

Особенности обработки и область применения ТАТ.

Тест использ. для анализа в 3 – х осн. аспектов самоотношения: 1. анализ неосознанных компонентов самоотнош., кот. предполог. внутриличностную защиту недопускающей это самоотнош. к сознанию. 2. то самоотношение кот. вызывает трудности одекватной вербализации. 3 иссл. нежелательной самооцен., кот. противореч. соц. приемлемым образцам Л, фиксир. преобладающий тип акцентуации.

Стимульный материал теста - стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на кот. обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это 3я редакция методики. (1943). В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию. В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений.

В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Обычно обследование проводится в 2 этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один день; Общие М и Ж картинки, необходимо составить по ним рассказ.

Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При групповом обследовании допускается самостоят. запись рассказа или выбор одного из множества предлагаемых вариантов. Отмеч-ся время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине. Завершает обследование опрос, осн. задача кот. — получение доп. данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок ошибок восприятия и т. д.

Анализ рассказов строится следующим образом:

1) нахождение «героя», с кот. обследуемый идентифицирует себя.

2) определение важнейших характеристик «героя» - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, «потребностей». Также выявляются «давления» среды, т. е силы, воздействующие на «героя» извне.

3) сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует «тему» (отсюда - Тематической апперцепции тест), или динамическую структуру взаимодействия Л и среды.

По Г. Мюррею, содержание «тем» составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) то, каким ему представляется будущее.

В итоге иссл-ль получает сведения об осн. стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимод. с др. людьми, и способах их разрешения, др. информацию.