Тема 2. Пд познавательных процессов

ПД внимания. Осн. методики

Внимание – это направленность, сосредоточенность сознания на к-л. предмете, явлении или д-ти

В. можно представить как когнет-й процесс, кот. выступ. как упорядочивание поступающей извне инфы в завис-ти от первичности и важности стоящих перед ч-ком задач. Установлено, что избирательное В. основано на общем бодрствовании КГМ, повыш. активности ее д-ти; Оптимальный ур. возбудимости коры придает активизации В. избират-й х-р. При налич. очагов оптимального возбужд. ч-к постоянно проявл. к ч-л. В. Подчерк-ся знач-е лобных долей мозга в д-ти В.

Виды В.

1. Природное – врожд. способность ч-ка избирательно реагир. на те или иные внешн. и внутр. стимулы, несущие в себе эл-ты информац. новизны; Основа – ориентировочн. рефлекс);

Соц. обусловленное – склад-ся в результ. жизн. опыта, обуч., воспит.и связ. с волевой регуляцией повед., с сознат-м избирательным реагир-м на предметы

2. Непоср-е – не управл. ничем, кроме того объекта, на кот. оно направлено и кот. соотв. актуальным интересам и потребностям чел-ка. Регулир-ся с помощью спец. ср-в (жесты, знаки, др.)

Опоср-е [жизненным опытом ч-ка] – регулир-ся с помощью спец. средств (жесты, слова, указат-е знаки, предметы)

3. Непроизвольное и произвольное

4. Чувственное и интеллектуальное

Теории В.:

1. Теор. Т. Рибо: В. связ. и обусл-но эмоциями и сопровожд-ся психофизиол. р-циями

2. Теор. установки Д.Н. Узнадзе: по началу касалась особого рода состояния, предварительной настройки, кот. под влиянием опыта возникает в орг-ме и определяет его р-ции на последующие воздействия

3. Концепция Гальперина:

• В. явл-ся одним из компонентов ориентир-иссл-й д-ти. Оно представл собой психол.действие, напр-е на содержание образца, мысли, др. феномена, имеющегося в данный момент времени в психике чел-ка

• Контрольная часть представл-ся вниманием как таковым

• Д-ть внимания не имеет результата

• Не всякий контроль следует рассматривать как внимание

• Контроль лише оценивает действие, а внимание –способств-т его улучшению

• Произвольное внимание – это форма контроля, выполняемого по заранее составл-му плану

• Для того, чтобы сформир. новый прием произв. В., мы должны, наряду с осн. д-тью предложить чел-ку задание проверить ее ход и результат, разработать и реализовать соотв-й план

• Все В. явл. результ. формир. новых умств. Действий

Экспер. изуч. В. базир-ся в осн на иссл-х отдельных его хар-к, таких как:

• Объем (кол-во объектов, кот могут быть отчетливо восприняты за короткое время)

• Избирательности (скорость осуществления выбора стимулов из множ-ва др.)

• Степень соотв. выбора

• Устойчивость

• Временные параметры: длит-ть сохоаранения, направленность и сосредоточенность без отклонения от исходного качественного уровня

• Концентрация (- по интенсивности помех)

• Распределение (временные показатели, получ-е в результ. сопоставл. длит-ти, правильного выполнения 1й задачи и выполн. этой задачи совм. с др.)

• Переключение (скорость перехода субъекта от 1го вида д-ти к др.)

Методики:

1. Корректурная проба – иссл-е избирательности В.

Корркт. Проба Бурдона – иссл-е устойч-ти В., концентрации (с помехами и без)

2. Таблицы Шульте – иссл-е переключаемости

3. Метод интеллект. пробы – иссл-е распредел. В. (дикт-ся цифры, из них нужно выбрать тройки простых, сложн. и т.д.)

ПД памяти. Осн. методики

ПАМЯТЬ —когнит. процессы — процессы запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в д-ти или возвратить в сферу сознания.

В основе явл-й памяти на физиол. уровне лежат измен. активности отдельных нейронов и их популяций, а также более постоянные изменения на, биохимич. уровне (в молекулах РНК и ДНК). Эти процессы обычно считаются субстратом 2х форм памяти — памяти кратковр-й и долговр-й, что подтверждается экспер.-психол. данными. В памяти выделяются 3 взаимосвяз-х процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Классифик П.

1. По х-ру запоминаемого материала: зрит-я, слух-я и осязат-я.

2. По параметрам длит-ти хранения информ.:

• П. Оперативная (хранение длится не более 1.5с

• П. кратковрем-я (со временем хранения не более 30 с) – представляет начальную стадию переработки информ. Она хар-ся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но кратким ее сохранением.;

• П. долговрем-я — позволяющая хранить материал постоянно.

3. В завис. от установки на длительность сохранения: П. краткосрочная и П. долговременная. Различие этих видов памяти физиол. подтверждается различными следами, хранящими информацию.

4. По материалу, сохраняемому П:П. когнитивную, эмоциональную и личностную.

5. По модальности сохраняемых образов: П. словесно-логическая и П. образная. Обычно ур. их развития у индивида неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из типов П.

ПД памяти – это совокупность методов и приемов, направл-х на изуч мнемич. д-ти испытуемого (запомин., сохранен., воспроизвед.)

По Л.Н.Кулешовой: при экспер. иссл. памяти предметом изуч. обычно становятся либо отдельно взятые процессы памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание), либо особ-ти какого-то 1го из видов памяти (кратковременная, долговременная и оперативная).

Чаще всего исслед-ся:

• объем памяти (7+- 2 - норма)

• особ-ть сохр. инфы (долговрем-я, коротковрем-я, оперативная)

• виды памяти по анализаторам

• произвольность/непроизвольность

• механич./логич. память

• скорость запоминания (кол-во повторений, нужное для удержания информации в памяти)

• скорость забывания (время, в течение кот. запомнившееся хранится в памяти)

• точность

Сфера применения:

• Учебн. д-ть (при поступл. в школу и во время обуч-я)

• Клинич. иссл-я

• Проф. отбор

• Проф. ориентац

• Аттестац. персонала

Основные методики исслед. памяти.

«10 слов»-Лурия; методика логич. и механич. запом.

Одна из наиб. часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Использ-ся для оценки сост. памяти, утомляемости, активности внимания. Использ не завис от возраста. После 2й серии может диагн. угасание П. => наруш мнемич. д-ти. Строится кривая запоминания. Ч-з час – 3я серия – воспроизвед 10 слов => хорошо развитая долговрем. и коротковрем. П.

Никакого спец. оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова - простые, разнообр. и не имеющие между собой никакой связи. Инструкция состоит как бы из нескольких этапов. 1ое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Испытуемый повторяет. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (2ой этап): «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (на) повторить их — и те, кот. уже назвал, и те, кот. в 1ый раз пропустил — все вместе, в любом порядке». Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз. После 5тикратного повтор. слов экспериментатор переходит к др. экспериментам, а в конце иссл-я, т. е. примерно спустя 50—60 мин., снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Методика логич. и механич. запомин. пар слов

Экспер-е изуч. памяти заключ-ся обычно в том, что испытуемому предъявляют для запоминания тот или иной стимульный материал, кот. спустя некот. время он должен узнать или воспроизвести. В этих экспер-тах всегда имеется 4 переменных:

1. вариации стимульного материала и способа его предъявления испытуемому;

2. вариации способа запоминания стимульного материала;

3. вариации интервала между запоминанием и воспроизведением (или узнаванием);

4. вариации способа воспроизведения запечатленного материала.

Различия методов исследования и заключаются в модификации этих переменных.

Методы также можно разделить на иссл. памяти конкретного ч-ка и иссл. общих закономерностей п. К числу последних относится, н-р, получение кривой забывания Эббингауза или же нахождение числа Миллера.

Пиктограмма

Иссл. особенностей опосред-го запоминания и его продуктивности, а также х-ра мыслит. д-ти, ур. формир. понятийного мышл. Методика может применяться для иссл. детей и взрослых в групп. и индивид-м обсл-и.

Рея тест

Тест сост. в копировании сложной геометрич. фигуры. Для запоминания даются 3 минуты. На 4й минуте рисунок закрывают, и иссл-му предлагается воспроизвести его. Автор теста опис.7 вариантов копир-я, начиная от обыкновенных «каракуль» до тщательной, аналитич. копии.

ПД мышления. Осн. методики

Мышление – наиб. обобщенная и опосред-я форма психич. отраж-я, устанавл-я связи и отнош. м/д познаваемыми объектами. ПД м-я – сов-ть приемов и методов направл-х на кач-е и колич-е измен-я особ-й мыш-я. Выды мыш-я: наглядно-действенное – вид м-я опирающ-ся на непосредств-е восприят. предметов, реал. преобраз-е в проц-се действий с предметами. Наглядно- образное – вид М, хар-ся опорой на представления и образы, ф-ции образ-го м-я связаны с представлением ситуаций и изменений в ин, кот. ч-к хочет получить в рез-те своей д-ти. Словесно-логич-е – вид М, осущ-й при помощи логич. операций с понятиями. Мыслит-е процессы (это проц-с, кот. предшествует осознание исходной ситуации, кот. явл сознат-м и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, кот. заверш-ся к-либо результ. (нахожд-е реш-я, формир-е сужд-я)): Операции: 1)анализ – мысленное расчлинение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. 2)синтез- обратный анализу проц-с, кот. восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.3)сравнение- мышл-е сопоставляет вещи, явления и их св-ва, выявляя их сходства и различия, что приводит к классификации.4)Обобщение(или генерализация) – отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих с раскрытием существенных связей.Обобщение м/т совершаться путем сравнения, при кот. выд-ся общие кач-ва (соверш-ся вэлементар-х формах м-я), а в более высших формах О. соверш-ся ч/з раскрытие отнош-й, связей и закономерно-й.5)Абстракция – это выделение какой-либо одной стороны, св-ва и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот выделить только ворму. Обобщение и абстракция – явл 2-мя взаимосвяз-ми сторонами единого мыслит-го проц-са, при помощи кот. мысль идет к познанию.

Лущихина выделяет следующие методы исследования мышления:

1)метод самонаблюдения;

2)метод наблюдения (регистрируются эмоциональные компоненты поведенческих реакций);

3)метод беседы;

4)метод анкетирования;

5)лабораторный эксперимент;

6)тестирование (необходима всегда норма для выборки), (сравнения между группами);

7)моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно, обычно используется математическое ил абстрактное моделирование;

8)психофизиологическое исследование (вживление электродов- показатели сложности степени заинтересованности).

ПР-РЫ МЕТОДИК:

- методика Лаченса, направлена на исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач;

- методика Покровского, тест установл. закономерностей. Методика служит для оценки кач-в мышл.: анализ, сравнение, умение делать логич. построения, умения делать тождества и различия, легкости оценивания ассоциат-х связей, скорость переключения).

- тест Лигмана «логические закономерности» направлен на изучение развития уровня мышления;

- методика «инт - ая лабильность» направлена на исследование лабильности.

-у Айзенка есть словесный ,математический и др.