Тема 1. Пд (пд) как наука. Цели, задачи пд

Предмет ПД .Задание ПД

ПД - (от греч. psyche - душа и  diagnostikos - способный распознавать) - область психол. науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивид.-психол. особенностей Л.

Слово «ПД» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом свойстве.

Термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «ПД» относит его к спец. обл. психол. знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств. ПД в этом ее понимании явл. наукой, в русле кот. ставятся следующие общие вопросы:

1.Какова природа психол. явлений и принципиальная возможность их научной оценки?

2.Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и колич-й оценки психол.явлений?

3.В какой мере применяемые в настоящее время средства ПД соответствуют принятым общенаучным, методологич. требованиям?

4.Каковы осн. методические требования, предъявляемые к различным средствам ПД?

5.Каковы основания достоверности результатов практической ПД, включая требования, предъявляемые к условиям проведения ПД, средствам обработки полученных результатов и способам их интерпретации?

6.Каковы основные процедуры конструирования и проверки научности методов ПД, включая тесты?

Второе определение термина «ПД» указывает на специфическую сферу д-ти психолога, связ-ю с практич. постановкой психол. диагноза. Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практич. вопросы, относящиеся к организации и проведению ПД Она вкл. в себя:

1.Определение проф. требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.

2.Установление перечня знаний, умений и навыков, кот. он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой.

3.Выяснение минимума практических условий, соблюдение кот. является гарантией того, что психолог действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом ПД.

4.Разработка программ, средств и методов практической подготовки психолога в области ПД, а также оценки его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов – теоретич. и практич.– тесным образом взаимосвязаны. Для того чтобы быть специалистом высокой квалификации в этой сфере, психолог должен достаточно хорошо овладеть как научными, так и практич. основами ПД. То и другое в отдельности, т. е. знание лишь научных основ методики или знание методики без понимания ее научного обоснования, не гарантирует высокого уровня профессионализма в этой обл.

Предмет ПД как научного знания: ПД изучает способы распознавания и измерения индивид.-психол. особ-тей чел-ка (св-в его Л и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осущ-ся с помощью методов ПД. ПД неразрывно связана с предметными областями психол. науки: общей психол., мед., возр., соц. и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечисленными науками, измеряют с помощью ПД методов. Результаты ПД измерений могут показывать не только наличие того или иного св-ва, степень его выраженности, ур. развития, они могут также выступать как способы проверки истинности теоретико-психол. построений разл. психол. направлений.

Научная и практическая ПД решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие:

1.Установление наличия у ч-ка того лили иного психол. свойства или особенности повед.

2.Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в опред. количественных и качественных показателях.

3.Описание диагностируемых психол. и поведенч. особенностей ч-ка в тех случаях, когда это необходимо.

4.Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Все 4 перечисленные задачи в практич. ПД решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа.

Этапы развития ПД

ПД выделилась из психол. и начала складываться на рубеже XIX и XX вв. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. 1ым ее источником стала экспер. психол., т.к. экспер. метод лежит в основе ПД методик, разработка кот. и составляет одну из задач ПД. 1ми экспер. методами психол. снабдили др. науки, главн. образом физиология.

Началом возникн. экспер. психол. условно счит-ся 1879 г., т.к. в этом г. в Германии была открыта 1я лаборатория экспер. психол. Ее основатель В. Вундт, намечая перспективы построен. психол. как цельной науки, предполагал разработку в ней 2х непересекающихся направл-й: *естественно-научного, опирающ-ся на эксперимент;* культурно-историч-го, в кот. гл. роль призваны играть психол. методы изуч. культуры (психол. народов). По его теор. естеств.-науч-е экспер. методы можно было применять только к элементарному, низшему ур. психики. Экспер. иссл. подлежит не сама душа, а только ее внешн. проявл. Поэтому в его лаб. в осн. изучались ощущ. и вызываемые ими двигат-е акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории В. Вундта создаются подобные экспер. лаб. и кабинеты не только в Германии, но и в др. странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Автором, создавшим первый собственно психол-й экспер. метод, был Г. Эббингауз (1850-1909), изуч-й з-ны памяти, используя для этого наборы бессмысл-х слогов (искусств-х сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкр. значения). Он полагал, что получ. им результ. не завис. от сознания испытуемого, интроспекциии, след-но, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Г. Эббингауз открыл путь экспер. изуч. навыков.

Так на рубеже XX в. в психол.огии утвердился объект-й экспер. метод, кот. начал определять х-р психол науки в целом. С внедрением в психол. экспер-та и появл. благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарожд. знаний об индивид-х различиях м\д людьми.

Диф. пси. стала еще одним источником ПД. Вне представлений об индивид-психол. особ-тях, кот. явл. предметом диф. психол., невозможно было бы возникновение ПД как науки о методах их измерения.

Но возникновение ПД не было итогом простого логич. развит. экспер.-психол. и диф-пси. изучения ч-ка. Она складывалась под воздействием запросов практики, сначала мед. и пед., а затем и индустр-й. 1й из осн. причин, обусловившей зарождение ПД, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагн. и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей. 1 из ранних публикаций, посвященных вопросам умств. отсталости, принадлежит фр. врачу Ж. Е. Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Др. фр. врач, Э. Сеген, первым уделил вним. обуч. умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли опред. вклад в разработку методов, помогавших определить умств. отсталость.

Осн ПД подходы (объективный, субъективный, проективный)

ПД методики конкретизируются в 3х осн. подходах:

1. Объективный поход – диагн. здесь осущ-ся на основе результативности (Да/нет), а также способа и особенности выполнения деятельности. Данный поход представлен тестами интеллекта и тестами Л.

2. Субъективный подход – диагн. тут осущ-ся на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особ-тей Л и повед. в тех и иных ситуациях. Подход представлен многочисл. опросниками, в заданиях кот. даются в виде вопросов или утверждений

3. Проективный подход – представлен проективными методами иссл-я Л, ценность и главное назначения к-рых сост. в выявлении присущих Л способов построения ее жизненного пространства, ее субъективного внутр. мира. Диагн. в данном подходе осущ-ся на основе анализа особ-тей взаимод-я с внешне нейтральными, как бы безличным материалом, кот. в силу своей неопределенности становится объектом проекции