5. Методика

МЕТОДИКА - конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма, четкого описания способа существования.

6. Тест

Тест (англ. test — проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. Это стандартизированная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путём одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью.

7. Стандартизация теста

Стандартизация - установление единообразных процедур для проведения, оценки и интерпретации тестов и экспериментов с целью сопоставимости их результатов.

8. Статистическая норма

При статистических измерениях статистические нормы - граничные значения на шкале тестовых баллов, образованные на основе частотного распределения тестовых баллов в ВЫБОРКЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ. Как правило, эти граничные значения отделяют от выборки фиксированный процент испытуемых: 10 (дециль), 25 (КВАРТИЛЬ), 50 (медиана).

Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

9. Надёжность теста

Надежность измерения — воспроизводимость результатов измерения в аналогичных условиях, количественно выражаемая с помощью корреляции результатов начальных и повторных измерений. Зависит от объективности экспериментатора, надежности измерительной аппаратуры и отсутствием неконтролируемой вариабельности исследуемого свойства.

10. Валидность теста

 Валидность теста — действительная способность теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен. Количественно валидность теста может выражаться через корреляции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например, с успешностью выполнения соответствующей деятельности. Это показатель качества метода, способность его давать результаты, адекватно отражающие изучаемое явление, то есть, именно те результаты, для получения которых он предназначен.

11. Тесты а. Бине

Бине Альфред (1857 – 1911) – французский психолог, создатель первой во Франции лаборатории экспериментальной психологии (1889). Б. является автором работ по самому широкому кругу проблем психологии: по патологии сознания, проблемам умственного утомления, индивидуальных различий процессов памяти, внушения, графологии и др. Однако наибольшую известность получили разработки Бине в области создания тестов интеллекта, сделавшие Бине одним из основателей тестологии.

В начале XX в. А. Бине вместе с Т. Симоном проводит ряд экспериментов по изучению памяти, внимания, мышления детей, которые после применения статистических процедур стали использоваться как тесты уровня умственного развития. По Б., этот уровень определяется генетическими факторами и не зависит от обучения. Бине ввел в тестологию понятие умственного возраста, в отличие от хронологического (паспортного) возраста. В 1911 г. В. Штерн предложил измерять уровень умственного развития с помощью подсчета коэффициента интеллектуальности (IQ), который был использован при конструировании видоизмененной шкалы Бине–Симона, получившей название шкалы Станфорд–Бине (по названию Станфордского университета, где впервые она была разработана), или шкалы Бине–Термена (Л. Термен был руководителем группы разработчиков нового варианта шкалы в этом университете). В течение двух последующих десятилетий тесты Бине широко использовались во Франции, были адаптированы в ряде других стран, в т.ч. в России. Термин «коэффициент интеллектуальности» до сих пор широко используется в ряде тестов интеллекта.

В 1904 году французский министр образования назначил Бине в Комиссию по изучению методов обучения умственно отсталых детей. Работая в ней, знаменитый психолог обнаружил новое направление. И уже в 1905 году, когда в России гремела революция, произошла революция в психологии, имевшая свои, далеко идущие, последствия: была создана так называемая шкала Бине – Симона 1905 года. Она состояла из 30 заданий, или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Новшество заключалось и в том, что большую часть теста занимал вербальный материал. Задания были рассчитаны на широкий диапазон функций. Особенно выделялись способности к суждению, пониманию и рассуждению, оцениваемые Бине как основные компоненты интеллекта. Тесты группировались по возрастам. Например, задания, посильные для большей части 7-летних детей, относились к уровню 7-летних детей. Тестовый показатель ребенка соответствовал самому высокому возрастному уровню тех заданий, с которыми он справляется. Это показалось ученым простым и убедительным решением проблемы, над которой они давно бились.

Первоначально тест интеллекта был разработан Бине и Саймоном (опубликован в 1905 г.)  для отбора французских детей, не извлекших пользы от нормального общедоступного обучения и нуждавшихся в специальном образовании. Пересмотр теста  в 1908 и 1911 гг. вылился в разработку серии тестов, предназначенных для каждой возрастной группы и рассчитанных на среднего ребенка. Переводы и адаптация тестов Бине появились во многих странах. Одной из самых удачных была адаптация для Стэндфордского университета (США), известная как шкала Стэнфорд-Бине 1916 года. Бине определял, какими умениями с точки зрения речи и действий мог обладать средний ребенок каждой возрастной группы, то есть установил стандарты, или нормы,  для каждого возраста (ввел понятие  "умственный возраст"). Позже эта разработка была усовершенствована Терманом из Стэнфордского университета  (США) и названа тестом Стэнфорда-Бине (1916), и именно Терман внедрил понятие коэффициента  интеллекта. В этом варианте впервые был использован коэффициент интеллектуальности IQ (Ай-Кью), который понимался как соотношение между умственным и паспортным возрастом испытуемых. Стало возможным сравнение  детей различных возрастных групп или детей одной и той же группы по мере взросления. Тесты  Стэнфорда-Бине индивидуальны, то есть должны осуществляться один на один, а потому диагностические и требуют особой квалификации.