Рекомендации по составлению плана практики

К разработке индивидуального плана студент приступает после предварительного ознакомления со школой в целом и с классом, где будут проводиться уроки и внеклассные мероприятия.

В индивидуальном плане необходимо предусмотреть весь объем предстоящей работы в соответствии с программой практики. Содержание работы следует планировать строго по разделам.

Каждый пункт плана должен быть четко сформулирован, определен срок исполнения. План необходимо согласовать с учителем, классным руководителем и методистом колледжа. Выполнение плана проверяется методистом еженедельно.

План практики

Примерное содержание

Дата	Содержание работы	Кол-во час	Вид работы
	Знакомство с базой практики, знакомство с классным коллективом. Выбор учащегося для психолого- педагогического изучения	4	Экскурсия ОУ, беседа с классным руководителем
	Наблюдение проведение занятия педагогом образовательного учреждения Изучение классного журнала	4	Анализ деятельности преподавателя
	Знакомство с программой по ИЗО, календарно-тематическим планом учителя, планом внеурочной работы классного руководителя	4	Анализ программы. и КТП преподавателя
	Составление графика проведения занятий по предметам. Сбор общих сведений об учащемся, беседа с учащимся по выяснению семейно – бытовых условий	4	Анкетирование, беседа с учащимся, классным руководителем
	Изучение круга интересов и способностей учащегося, внешкольные занятия	4	Проведение диагностики
	Написание плана-конспекта занятия. Изучение направленности учащегося	4	Тестирование, наблюдение
	Подготовка и оформление методического материала к занятию. Изучение уровня познавательной сферы школьника	4	Тестирование, наблюдение
	Изучение отношений учащегося к себе, с коллективом класса.	4	Тестирование, наблюдение
	Посещение занятия и его анализ Изучение эмоционально – волевой сферы школьника	4	Тестирование, наблюдение
	Проведение внеклассного мероприятия	4	Консультация, проведение занятия, анализ
	Составление психолого – педагогической характеристики учащегося, классного коллектива	4	Работа с документацией

Структура педагогической деятельности учителя

Организационная работа: участие в конференциях, совещание группы, беседы с учителем ИЗО, ознакомление с работой школы и разработка индивидуального плана работы, участие в педагогический советах школы, знакомство с классом по материалам классного журнала, выяснение интересов учащихся в области изобразительного искусства.

Учебная работа: посещение уроков ИЗО параллельных класов; составление планов учебной и воспитательной работы; подготовка методических материалов и конспектов; проведение уроков по ИЗО; разработка и проведение контрольных, зачетов и итоговых мероприятий; педагогические наблюдения.

Внеклассная работа: знакомство с классом, где студент будет работать помощником классного руководителя; изучение работы школьного коллектива; подготовка методических разработок и конспектов для проведения различных лекций, диспутов, бесед; проведение тематических вечеров, экскурсий в выставочные залы, музеи, художественные школы.

Диагностическая деятельность: изучение учащихся и установление уровня их развития, воспитанности.

Воспитательная работа: установление контакта с классным руководителем; знакомство с планом воспитательной работы; изучение классного коллектива и отдельных учащихся; составление характеристики прикрепленного класса; определение основных задач и оформление плана воспитательной работы на период практики; подготовка и проведение зачетного мероприятия; обобщение результатов воспитательной работы.

Самостоятельная работа: изучение специальной литературы по вопросам педагогической практики; консультации преподавателей спецдисциплин, педагогики, психологии, у методистов и учителей школы. Личное совершенство в области изобразительного искусства.

Учебно-воспитательная работа: изучение и анализ опыта передовых учителей, ведущих ученых в области изобразительного искусства, определение эффективности выбранных методов в исследовательской работе.

Прогностическая деятельность: определение направления воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.

Конструктивно-проектировочная деятельность: органически связана с ориентационно-прогностической. учитель прогнозирует, конструирует, проектирует содержание воспитательной работы, придания ей увлекательных форм. уметь планировать учебную и воспитательную работу.

Организаторская деятельность: вовлечение учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений. В частности, он должен уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу планировании совместной работы, уметь распределять задания поручения, руководить ходом той или иной деятельности. Очень важным элементом этой деятельности является также умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.

Информационно-объяснительная деятельность: овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями - это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность: личное обаяние, нравственная культура учителя, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.

Аналитика-оценочная деятельность: учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег, на этой основе можно вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.

Исследовательско-творческая деятельность: общее теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как закономерность воспитания в реальном воспитательном процессе имеет множество методических модификаций. Как говорится, твори, выдумывай, пробуй, как целесообразнее использовать данную закономерность, какие воспитательные приемы здесь лучше применить. И так во всей работе учителя.