
- •1.Коррекционная семейная педагогика в системе наук.
- •2.Принципы коррекционно-педагогической деятельности.
- •3.Основные направления коррекционно-педагогической деятельности.
- •4. Определение и функции семьи.
- •5. Брак и семья. Структура семьи.
- •6. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества.
- •7. Патриархальный тип семьи.
- •8.Детоцентристский тип семьи.
- •9.Супружеский тип семьи.
- •10. Специфика современной семьи.
- •11. Психологические особенности российской семьи.
- •13.Семья как целостная система. Основные характеристики семьи.
- •15.Ролевая структура семьи. Семейное самосознание.
- •17. Особенности межличностной коммуникации в семье
- •19.Теории семейных систем. Социально-экологическая модель семьи.
- •20.Модели семейных взаимодействий в семье ребенка с отклонения в развитии.
- •21.Циркулярная модель семейных взаимодействий Олсона.
- •Соперничество
- •Псевдосотрудничество
- •Изоляция
- •22. Нарушение супружеских взаимоотношений по Мишиной
- •Соперничество
- •Псевдосотрудничество
- •Изоляция
- •23.Дисгармоничные типы семей.
- •25.Основные параметры и характеристики детско-родительских отношений.
- •26.Типы родительской любви по а.А.Спиваковской.
- •27.Роль матери и отца в развитии ребенка. Виды привязанности.
- •30.Устойчивость и противоречивость семейного воспитания.
- •31.Типы семейного воспитания.
- •32.Дисгармоничное воспитание в семье.
- •35.36.Интеграция как основа воспитания и обучения детей с умственной отсталостью. Проблема толерантности в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •37.Воспитание ребенка в семье с алкогольным синдромом.
- •38.Особенности воспитание ребенка в многодетной семье.
- •42.Одаренный ребенок в семье.
- •Формы жестокого обращения с детьми
- •Физическое насилие
- •Сексуальное насилие или развращение
- •Психическое (эмоциональное) насилие
25.Основные параметры и характеристики детско-родительских отношений.
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему от- ношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непре- рывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре- бенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:
характерэмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан- ность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-ро- дительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;
•мотивы воспитания и родителъства;
•степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от- ношения;
•удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;
• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;
• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе- ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель- ский мониторинг;
•степеньустойчивостиипоследовательности(противоречивости) семейного воспитания.
Интегративные показатели детско-родительских отношений:
•родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональ- ных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетво- рения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;
образродителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным уча- стником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъ- ект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в по- следней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пере- смотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.
Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях со- стоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельно- сти и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка. Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель- ских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана [1995], Г.Т. Хо- ментаускаса, Е.О. Смирновой [2001], В.В. Абраменковой [2000], О.А. Кара- бановой [2001, 2002], И.М. Марковской [1999].