18. Типы взаимодействия между генотипом и средой.

Варианты взаимодействия генотипа и среды

Существует два основных варианта взаимодействия генотипа и среды:

• Средовые условия оказывают разное влияние на человека в зависимости от его генотипа

• Между генотипическими и средовыми факторами есть корреляция

Первый вариант взаимодействия:

• Касается тех случаев, когда при одних и тех же средовых условиях результаты средого влияния оказываются разными из-за генетических различий между людьми (математические способности имеют генотипические предпосылки, так что дети, обучаясь в одной и той же среде, будут показывать разнве результаты по предмету).

Взаимодействие генотипа и среды как различная реактивность индивидов на средовую стимуляцию

• Кроме этого, наличие определенных средовых условий может определить проявление тех или иных генотипических условий (дети, генетически различающиеся по эмоциональным характеристикам, могут не различаться по особенностям своего поведения, живя в стабильных условиях. Если же в условиях их жизни произойдут резкие изменения, уровень адаптации детей с высокой эмоциональность может резко снизиться).

Второй вариант взаимодействия:

• Предполагает наличие генотип – средовой корреляции

• Генотип – средовая корреляция – нелинейный компонент, описывающий такие ситуации, при которых дети, обладающие разными генетически обусловленными психологическими особенностями, испытывают к тому же и разное воздействие среды, причем воздействие среды не является независимым от их генотипа.

О генотип-средовой корреляции можно говорить, когда есть совпадение некоторых способностей, дисперсии которые предположительно генетически обусловлены, со средовыми условиями их реализации (математически одаренные дети отбираются для более серьезного занятия математикой и средовые условия детей с математическими способностями помогают и развитию этих способностей).

Три вида ГСК (зависит от активности ребенка в выборе средового воздействия):

• Пассивная

• Активная

• Реактивная

Пассивная ГСК

• Созданные средовые условия соответствуют генотипу родителей

• Может быть положительной и отрицательной

• В процессе взросления становится менее важной в детерминации поведения человека

Реактивеая ГСК

• Различные генотипы вызывают различную реакцию окружающих

• В дальнейшем формируются определенные стили поведения

• Если поведение имеет связь с генотипом

Активная ГСК

• Связана с направленным отбором индивидом собственных средовых условий

• Влияние генетической предрасположенности на деятельность человека

• В процессе взросления становится определяющей, наиболее непосредственным вырвжением генотипа в индивидуальности человека

19. Подходы к изучению интеллекта. Модель интеллекта Айзенка.

Айзенка:он выделил Интеллект А-биологический, IQ--психометрический и интеллект Б-социальный

первые исследования по наследуемости интеллекта были проведены еще в XIX в. Френсисом Гальтоном. В 1905 г. во Франции был издан первый тест интеллектуальных способностей для школьников Бине — Симона. В этом тесте основное внимание уделялось высшим умственным способностям. Первые попытки экспериментально исследовать интеллект опирались на психометрические тесты. Начиная с Альфреда Бине и до сегодняшнего дня, психометрический подход является ведущим в исследованиях интеллекта. Именно на этот подход и ориентируется психогенетика.

Тесты-включают в себя вопросы, требующие как вербальной, так и невербальной активности, и имеют ограничение во времени. Ответ на каждое задание теста оценивается в баллах. В результате выполнения всех субтестов по особым правилам подсчитывается суммарный балл и коэффициент интеллекта (IQ ).

В некоторых тестах можно отдельно оценить вербальный и невербальный интеллект (например, в достаточно хорошо известном тесте Векслера). Для удобства сравнения было принято конвертировать оценки выполнения тестов в специальную шкалу со средним значением 100 баллов и стандартным отклонением — 15 (стандартное отклонение — это характеристика разброса значений вокруг среднего). Примерно 95% популяции имеют оценки в пределах 2 стандартных отклонений от среднего, т. е. в пределах от 70 до 130 баллов. Поэтому колебания IQ в этих пределах условно считаются популяционной нормой. Ч. Спирмен пришел к выводу, что в основе корреляций между частными оценками по субтестам лежит общий фактор, который он обозначил буквой g (общий). Этот же фактор, по мнению Ч. Спирмена, создает основу для возникновения индивидуальных различий между людьми по уровню умственных способностей. Фактор g является статистической характеристикой. Сам Ч. Спирмен считал, что это некая умственная энергия, в последние годы выдвигаются предположения, что за этим фактором стоят индивидуальные различия по скорости передачи информации в нервной системе.

Первые исследования фактора g у близнецов и приемных детей начались в 1920-х гг. Все эти многочисленные работы указывают на значительную наследуемость интеллекта.

В 1981 г. Т. Бушар и М. Макги свели воедино результаты около 150 работ, выполненных на различных типах родственников (возрастной контингент — в основном дети и подростки).

Хорошо заметно, что корреляции тем выше, чем больше генов и среды разделяют родственники. Результаты лонгитюдных близнецовых исследований показывают, что динамика возрастных изменений интеллекта в значительной мере совпадает у МЗ близнецов и значительно больше различается у ДЗ близнецов. Большой интерес сейчас представляют экспериментальные подходы, в которых изучаются генетические корреляции и ведется поиск конкретных локусов, связанных с вариативностью фактора g. Представляют интерес также исследования, направленные на анализ средовых факторов, влияющих на интеллект.

Одним из перспективных направлений современной психогенетики интеллекта является изучение генетического и средового происхождения ковариаций между проблемами в поведении детей и их интеллектом. Генетический анализ множественных переменных позволяет выявить различный характер генетических влияний при нарушениях развития, приводящих к снижению интеллекта. IQ — это сложный количественный признак, зависящий от действия множества генов с суммирующимся эффектом и множества влияний среды.Влияния среды на интеллект можно подразделить на социальные и биологические.

К социальным факторам можно отнести все, что относится к понятию «культурная среда»: как, где и с кем живут люди, чем они занимаются. Все это оказывает влияние на их умственные способности..

Одним из факторов влияния является род занятий. Оценки интеллекта могут быть предикторами профессионального уровня человека. В свою очередь, сам род занятий (профессия) влияет на интеллект: чем сложнее работа, тем больше она требует гибкости ума, что способствует повышению интеллекта.

Посещение школы является еще одним средовым фактором, влияющим на интеллект. В свою очередь, интеллект ребенка определяет те условия, в которых он будет учиться. Если ребенок имеет признаки умственной отсталости, его школа заведомо будет отличаться от школы одаренного ребенка. Вне зависимости от исходного уровня интеллекта, посещение школы способно повлиять на его уровень.

Применение развивающих методов также способно повлиять на уровень интеллекта. Точно так же, как умственные способности детей, растущих в обедненной среде, имеют тенденцию понижаться, интеллект детей, имеющих богатые возможности для развития, обычно повышается.

одним из важных факторов развития интеллекта является семейная среда. Для развития нормального уровня интеллекта необходимо, по крайней мере, чтобы среда в семье соответствовала обычным нормам. Тяжелая депривация, отсутствие заботы, плохое обращение негативно влияют на все стороны развития ребенка. Исследования показывают, что благосостояние семьи (ее возможности), речь родителей коррелируют с оценками интеллекта детей. Однако такие корреляции могут возникать как за счет средовых, так и за счет генетических причин (вспомним о генотип-средовой ковариации). К биологическим факторам среды, влияющим на интеллект, относятся пренатальные (связанные с внутриутробным развитием), перинатальные (связанные с периодом, начинающимся за несколько недель до родов и заканчивающимся спустя неделю после родов) и постнатальные. Сюда включаются особенности питания, подверженность токсическим агентам, различные пренатальные и перинатальные стрессоры (например, недоношенность, родовая травма, гипоксия).

Среди биологических факторов наиболее изученными являются влияния неполноценного питания и интоксикаций (соединения свинца и алкоголь)