«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика». Предмет, функции,  цель и задачи  учебной дисциплины  «Психология и педагогика».    Гуманитарная  интеллектуальная традиция исторически свойственна российскому образованию. Ныне оно строится на основе достижений мировой цивилизации и образования, интересов граждан России и потребностей создания в ней общественных условий, отвечающих идеалам гуманизма, подлинной демократии, свободы, уважения и защиты прав граждан. Образованный человек должен хорошо разбираться в жизни общества, строящегося на таких началах, принимать решения и совершать дела, отвечающие его писаным и неписаным законам. Цель изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика» в высшем образовательном учреждении: повышение образованности молодых специалистов в вопросах научной психологии и педагогики, психологических и педагогических вопросах их самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности. Основные  задачи:   §   ознакомление студентов с основами психологической и педагогической наук, их возможностями в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности, возникающих перед каждым человеком и человеческими общностями;   §   достижение научного понимания студентами основ психологической и педагогической реальностей, их проявлений и влияний в жизни и деятельности людей;   §   раскрытие роли и возможностей психологии и педагогики в самореализации (СНОСКА: Каждому человеку, появившемуся на свет, которому дарована жизнь, важно сполна использовать в ней свои потенциальные возможности. Это прежде всего связано с возможностями стать человеком, отвечающим мировому уровню достижений человеческой цивилизации, овладевшему общечеловеческими моральными ценностями, интеллектом, образованностью, культурой, способностями, профессиональной умелостью, а также благами, которые может предоставить современное общество.   §   ознакомление студентов с психологическими и педагогическими основами жизни и деятельности в условиях современного российского общества, способствование развитию у них элементов государственного мышления и активной гражданской позиции;   §   психологическая и педагогическая подготовка студентов к предстоящей профессиональной деятельности;   §   содействие гуманитарному развитию студентов, их психологического и педагогического мышления, наблюдательности, культуры их отношения к людям, общения и поведения;   §   ознакомление с возможностями использования рекомендаций психологии и педагогики в повышении студентами личной образованности, воспитанности, в освоении учебных программ, повышении профессионального мастерства, овладении психологической и педагогической техникой;   §   формирование личностной установки на использование положений и рекомендаций научной психологии и педагогики в своей жизни и деятельности, а также интереса к продолжению работы по повышению своей психологической и педагогической подготовленности.    Изучение  учебной дисциплины «Психология  и педагогика» — не простая  передача студентам определенного объема знаний, но и личностный акт, призванный способствовать общим и профессиональным подвижкам в их личности. Это достигается реализацией в нем комплекса психологических и педагогических функций.    Образовательно-мировоззренческая  функция заключается в существенном расширении знаний студентов о человеке, без понимания которого мир остается непознанным, а жизнь общества представляется большой гудящей неразберихой. Житейские знания и суждения о человеке, его судьбе, возможностях, которые по разным поводам приобретаются в опыте жизни каждым человеком и которые в большинстве можно отнести к заблуждениям, заменяются научно достоверными, систематизированными знаниями, превращаются во взгляды на жизнь, в убеждения, надежные опоры на жизненном пути.    Воспитательно-мобилизующая функция выражается в мощном вкладе, который вносят психология и педагогика в гуманизацию личности, изучающей их. Осведомленные в их вопросах люди по-другому, глубже и обстоятельнее, начинают воспринимать других людей, контакты с ними, цивилизованнее строить отношения и вести себя. Жизненно-практическая функция заключается в обогащении студентов знаниями и установками на использование многих конкретных положений и рекомендаций психологии и педагогики в своей жизни, в образовательном учреждении, в семье, среди людей, на досуге, в трудных ситуациях и пр. Они позволяют значительно уменьшить число промахов, неудач, конфликтов, связанных с ними переживаний и повысить успешность при самоутверждении. рофессионально-прикладная функция связана с обогащением специалиста психологическими и педагогическими знаниями, навыками и умениями, нужными для трудовой деятельности. Любой труд — это взаимоотношения и сотрудничество с людьми, и без правильного решения человеческих проблем в нем успеха не видать. 2. Объект, предмет, задачи и отрасли психологии. Психология и педагогика - предмет и задачи Современные задачи, решаемые российским обществом, требуют от выпускников высших учебных заведений овладения конструктивными подходами и продуктивными психолого-педагогическими технологиями для выполнении практических задач. Реализуя свои функциональные обязанности, человек должен активно участвовать в обучении и воспитании, в системе всех своих многообразных социальных связей - в семье, в коллективе, в обществе в целом, сочетая высокую нравственность, требовательность, принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, оказывая им помощь в жизненных и служебных затруднениях. Многоплановые вопросы профессиональной деятельности невозможно решать без учета индивидуальных особенностей человека, без знания психологии коллектива, реальной системы социально-психологических характеристик социальных связей и отношений. От уровня овладения теоретико-методологическими и прикладными компонентами психологии и педагогики во многом зависит не только успех в решении практических задач, но и авторитет профессионала. Важной предпосылкой для формирования необходимых качеств профессионала является изучение учебного курса «Психология и педагогика». Его цели - вооружить будущих специалистов знаниями закономерностей формирования и развития личности и коллектива; помочь в овладении методами познания психологических особенностей персонала, эффективного влияния и совершенствования макрохарактеристик конкретного человека как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности; раскрыть сущность педагогического процесса, основы его организации в различных условиях деятельности, понимать сущность, содержание обучения и воспитания и саморазвития, а также их наиболее продуктивные модели, алгоритмы и технологии. Объективная потребность общества в овладении современными психолого-педагогическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы, самосовершенствования совпадают с реальными возможностями передовой научной мысли по ее удовлетворению. А настойчивая работа студентов над изучением учебной дисциплины «Психология и педагогика» является необходимым условием не только для их профессиональной подготовки как специалистов, но и для собственного гармоничного развития, эффективного выполнения гуманных функций в обществе, коллективе, семье. Все это требует совершенствования социально-психологической, учебной и воспитательной работы на всех этапах жизненного пути каждого россиянина. Особенно тщательно она должна быть организована в высшем учебном заведении, так как после его окончания каждый студент обязан подготовленным к отношениям во всех сферах жизни и деятельности. Одной из важнейших проблем учебной дисциплины «Психология и педагогика» является выработка у обучаемых способности осуществлять научный подход к определению содержания, а также наиболее целесообразных приемов, форм, методов, средств и целостных психолого-педагогических технологий самосовершенствования и влияния на подчиненных в целях повышения профессиональной зрелости, развития моральных качеств, психологической готовности и способности умело, с достоинством выполнять весь круг социальных обязанностей. Значительное место в учебном курсе занимают вопросы современной психолого-педагогической теории применительно к решению конкретных задач обучения и воспитания. В условиях высокого динамизма преобразований в обществе и во всех его ячейках содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» не может быть однозначно определено раз и навсегда. Оно корректируется в соответствии с изменениями требований к уровню подготовки студентов. Поэтому в учебном пособии присутствуют материалы прогностического характера. В связи с этим изучение курса должно постоянно обогащаться за счет познания новых достижений психолого-педагогической науки, обобщенного социального опыта, деятельности в различных системах труда. Вместе с тем совершенно ясно, что нельзя рассчитывать на то, что данный учебный курс, каким бы глубоким и разносторонним ни было его содержание, в состоянии дать исчерпывающие рекомендации на каждый конкретный случай, с которым может встретиться выпускник высшего учебного заведения в своей практической деятельности. В этой связи основной упор делается на формирование у студентов умения методологически верно строить служебные и межличностные отношения, на основе научных знаний организовывать совместную практическую деятельность членов коллектива, творчески применять передовой опыт обучения, воспитания, самосовершенствования, оказания психологической помощи. Важную роль призваны сыграть участие обучаемых в научно-исследовательской работе, выполнение ими курсовых работ, написание рефератов, активное участие в общественной жизни факультета, вуза и за их пределами. Важнейшими источниками для получения знаний, используемыми в процессе обучения, являются произведения классиков различных школ психологии и педагогики, законы государства и прежде всего его Конституция, указы Президента РФ, постановления государственных органов. В учебном процессе также активно используются монографические издания, мемуарная литература, публикации периодической печати, в которых отражаются передовые достижения психолого-педагогической науки и практики, опыт учебно-воспитательной и социальной работы. Каждый студент не сможет овладеть теми новыми достижениями психолого-педагогической науки, если он не будет пользоваться электронными и другими носителями информации такими, как Internet, локальные и глобальные теле-, аудиосети, коммуникативные и интерактивные технологии. Задачи психологии и педагогики обусловлены потребностями общества в обеспечении своих интересов. Они находят свое выражение в Конституции РФ, законах и указах Президента России. Конкретное закрепление все требования получают в нормативных документах Государственного комитета по науке и технологиям, Министерства образования, решениях ученого совета вуза. Наиболее общие задачи психологии и педагогики в третьем тысячелетии можно сформулировать в виде следующих требований: - проведение исследований проблемы оптимизации всех сторон труда и жизни в различных условиях; - выявление условий и факторов эффективной профессионализации каждого человека с учетом реальных потребностей и возможностей общества; - действенное психолого-педагогическое обеспечение решения задач основного предназначения вуза и отрасли; - повышение роли психологии и педагогики в поддержании правопорядка, организованности и дисциплины, психического здоровья и благополучия; - обеспечение интегративного подхода психологии и педагогики в перестройке образовательного процесса в учебном заведении; - исследование психолого-педагогических проблем современного стиля практической деятельности кадров, выработка и внедрение рекомендаций по овладению продуктивными технологиями эффективного труда и жизни; - создание необходимых предпосылок и комфортных социально-психологических условий для продуктивной жизнедеятельности, раскрытия творческого потенциала субъектов труда и жизни; - развитие психологии и педагогики как интегративной сферы человековедения в современном обществе. Значимыми проблемами, требующими в настоящее время углубленных психологических исследований также являются: - обоснование современной психолого-педагогической концепции подготовки профессионалов и реформирования социальной структуры; - разработка методологии психологии; - синтезирование концепции изучения, формирования и развития социальных субъектов конкретного человека, коллектива; - создание современных теорий психологии профессионального труда; - теоретическое и практическое обоснование вопросов укрепления правопорядка, дисциплины; - исследование проблем психологического отбора, подготовки и адаптации к различным условиям жизнедеятельности; - вопросы внедрения прикладной психологии и эффективного акмеологического сопровождения труда и жизни; - исследование истории и продуктивного опыта психологии и др. Решение всех отмеченных задач является важной предпосылкой успешного реформирования общества и обеспечения его прогрессивного развития. Здесь важно использовать продуктивный отечественный опыт, опираться на лучшие зарубежные образцы и достижения современной психологии и педагогики, изыскивать и внедрять инновационные подходы и решения. При этом немаловажно добиваться освобождения от малопродуктивной практики, которая играет роль блокаторов в оптимизации психолого-педагогического процесса. Для современного человека, включенного в широкую палитру связей и отношений бытового, деятельностного, собственно самобытного характера важно использовать потенциал психолого-педагогической подготовленности для достижения комфортного состояния своего бытия и продуктивного выполнения всех функций и обязанностей. Важно помнить, что с психолого-педагогической точки зрения среди совокупных связей и отношений важное место занимают такие, как развитие, воспитание, образование и обучение. Под развитием понимается процесс становления человека как самобытного феномена под влиянием внутренних и внешних факторов. Воспитание обеспечивает своеобразный целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил человека для реализации жизненной стратегии на протяжении всего его жизненного пути. Образование призвано обеспечить достижение целей развития и подготовки человека к решению жизнедеятельностных задач. Обучение как двусторонний целенаправленный процесс, в котором активно участвует педагог и обучаемый, дает возможность формировать и совершенствовать компетентность определенного содержания. 3. Психические явления, их сущность и классификация. Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего, субъективного опыта. Фундаментальное свойство психических явлений - их непосредственная представленность субъекту. Мы не только видим, чувству­ем, мыслим, но и знаем, что видим, чувствуем, мыслим. Психические явле­ния не только происходят в нас, но и непосредственно нам открываются; мы одновременно осуществляем свою психическую деятельность и осознаем ее. Эта уникальная особенность психических явлений предопределила особен­ность науки, которая их изучает. В психологии объект и субъект познания сливаются.

Классификация психических явлений.

Все психические явления делятся на три группы:

1)психические процессы;

2)психические состояния;

3)психические свойства личности.

Психический процесс - это акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. Психическое отражение - это формирование образа тех условий, в ко- торых осуществляется данная деятельность. Психические процессы – это ориентировочно-регулирующие компоненты деятельности. Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение), эмоциональные и волевые. Вся психическая деятельность человека - это совокупность познавательных, волевых и эмоциональных процессов. Психическое состояние - это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию. Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией всех психических проявлений человека при переделенном его взаимодействии с действительностью. Психические состояния проявляются в общей организованности психики. Психическое состояние - это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей. Психические состояния могут быть кратковременными, ситуативными и устойчивыми, личностными. Все психические состояния подразделяются на четыре вида:

1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти).

2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния - стресс, аффект, фрустрация).

3. Волевые состояния - инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости (их классификация связана со структурой сложного волевого действия).

4. Состояния разных уровней организованности сознания (они проявляются в различных уровнях внимательности).

4. Историческое развитие взглядов на предмет психологии. Употребление слова «психология» (от древнегреческих слов «psyche» (душа) и «logia» (понимание, знание) впервые зафиксировано в западноевропейских текстах XVI в. Постепенно слово «психология» вошло в будничный обиход.

Психолог – в то время, это знаток души, человеческих страстей и характеров. Такие психологи пользовались жизненными знаниями. Научное знание отличается от жизненного тем, что оно, опираясь на силу абстракции и общечеловеческого опыта, открывает законы.

Психология за своими теоретическими достижениями и практическими попытками изменить жизнь уступает, в частности, точным наукам. Ведь психологические явления гораздо сложнее чем, например, физические, их труднее опознать. Недаром великий физик Альберт Эйнштейн, ознакомившись с опытами великого психолога Жана Пиаже, отметил, что изучение физических проблем – это детская игра по сравнению с загадками детской игры.

Психология на пути к самостоятельной науке прошла длительный путь, и только в середине XIX в. из разрозненных знаний она стала самостоятельной наукой. Однако и в предыдущие эпохи представления о психике (душе, сознании, поведении) не были совершенно лишены признаков научности.

Они проявлялись в недрах других наук, в частности философии, медицины, естествознания, в различных явлениях социальной практики и др. В этом вечном поиске человечества научно-психологическая мысль все больше приобретала значение силы, осознавая свой предмет.

В истории психологии, которая исследует процесс становления психологических знаний и представлений, выделяют несколько основных подходов к определению границ и этапов развития психологии.

Согласно первому подходу, психология имеет длительную предысторию и короткую историю, которая начинается со второй половины XIX в. (Г. Эббингауз). Развитие психологии разделяют на два этапа: предыстория (до конца первой половины XIX века) и история (со второй половины XIX века).

Представители второго подхода считают, что развитие психологической мысли нужно разделить на три этапа:

1-й этап – донаучная (мифологическая) психология – когда господствовали анимистические представления о душе;

2-й этап – философская психология – когда психология была частью философии, объединенная с ней общим методом (от античности до XIX века);

3-й этап – собственно научная психология, со второй половины XIX в. (То есть именно то время, когда, по Эббингаузу начиналась вся история психологии). Этот период связывают с применением в психологии объективного метода (эксперимента), заимствованного из естественных наук, который дал ей возможность отделиться от философии. Этот подход сегодня является наиболее распространенным. Недостаток его в том, что научную психологию противопоставляют всей предыдущей.

Третий подход – культурологический – развитие психологической науки рассматривают в контексте развития человеческой культуры в целом. К этому подходу относится концепция в истории психологии, разработанная украинским ученым В.А. Романцом.

Согласно этому подходу, этапы развития психологии выделяют по историческим эпохам: психология мифологического периода, психология Античности, психология Средневековья, психология Возрождения, психология эпохи Барокко, психология Просвещения, психология сциентизма (эпоха, берет начало в XIX веке, в которой, кстати, живем и мы, ее название происходит от лат. «scientia» – наука, и отражает ту движущую силу, которую имеет наука в современной культуре).

Такое разделение истории психологии является целесообразным, поскольку в психологии каждой исторической эпохи были существенные различия, акценты на тех или иных психических явлениях.

Психологическая мысль от мифологического периода к эпохе Средневековья отмечала ситуативные феномены – от эпохи Возрождения до Просвещения – на мотивационных, а в XIX – XX вв. – на феноменах действия и последействия. Ситуация, мотивация, действие и последействие являются компонентами поступка как ячейки (объяснительного принципа) психологии.

Однако, на наш взгляд, развитие психологической науки можно рассматривать также в зависимости от того, что было ее предметом. Именно с этой точки зрения этапа развития психологии рассматривают данную науку под углом понимания ее предмета.

В таком контексте целесообразно выделять первый этап, когда психологию рассматривают как науку о душе, другой – как науку о сознании, третий – как науку о поведении, четвертый – как науку о психике, что составляет единство сознательного и бессознательного во взаимодействии человека с миром.

5. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.

    В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение как совокупность реакций организма, обусловленную общением со стимулами среды, к которой он адаптируется. Это направление наз. бихевиоризм. Его “отцом” принято считать Джона Уотсона: требовал исключить  все понятия субъективной психологии сознания.     Реальный  вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией  области. Отныне она включала доступные  внешнему объективному наблюдению, независимые  от сознания отношения.  Изменились и психологические эксперименты. Они ставились преимущественно на животных—белых крысах.     Тема  обучения, приобретения навыков путем  проб и ошибок стала центральной  для этой школы.  Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением.     Следующее течение философии носит название – гештальтпсихология. В переводе она означает – организованное целое, свойства которого не могут быть получены из свойств его частей. Основоположником данного учения стал В.Келлер.  Келлер наметил воображаемую физиологию мозга, которая базировалась на физико-химических представлениях. Ученым этого течения представляли, что психология, опираясь на законы гельштапа, станет точной наукой – физикой. Но данная школа распалась в предвоенные годы, так как ученые были неспособны разработать единую схему анализа психической реальности.     Затем широкое значение в психологии заняли учения З. Фрейда, основоположника псиоанализа. В работах Фрейда в качестве психологической проблемы был поставлен вопрос и сексуальной жизни человека. Фрейд предложил новую модель учения о личности, в которой утверждается, что личность строится из трех компонентов: Ид (оно), эго (я), супер-эго (сверх я). По Фрейду организм и общество являются материалом из которого либидо лепит свои формы.        Наиболее широким течением является  течение – когнитивная психология. Ее представителями являются У. Найссер, А. Павийо. Ученые отводят главную роль в поведении субъекта - знаниям. Основное понятие данного вида психологии – «схема». Она представляет собой имеющийся у человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях.     Другое  крупное направление носит название – гуманистическая психология. Основатели данного течения хотели исправить идеи бихевиоризма и психоанализа и создать боле жизненную психологию. Целью личности стало – самоосуществление, самоактуализация..     Яркий представитель данного течения  – А.Маслоу. Он считал, что человек  должен реализовывать то, что в  нем заложено, то, что он может.     Значительный  вклад в развитие психологии внесли отечественные ученые:     Выготский Л.С. – ввел понятие о высших психических функциях как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека.     А.Н. Леонтьев – провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования психических функций как процесс вращивания высших форм в субъективные структуры психики человека. П.Я. Гальперин – рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. 

 6. Принципы и методы исследования в психологии. Методы  исследований: Наблюдение является одним  наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно  органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Различают несистематическое и систематическое наблюдение: -несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях; -систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. Различают "сплошное" и выборочное наблюдение: -в первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. -во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.    Наблюдение  может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты  наблюдения и т.д.    Анкетирование: Существуют три основных типа анкет: -это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление  осознаваемых качеств испытуемых. -это  анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. -это анкеты - шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов    Беседа - специфичный для психологии метод  исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом  и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы Тест- стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами 

7. Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики. Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающая человеку и животным способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира. Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека – это его чувства, мысли, переживания, намерения, т.е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.     Психика является основной, базовой, исторически самой ранней составляющей менталитета. Психику следует понимать как своего рода рефлексию организма, то есть его способность к различным рефлексам, точнее, проявление им реакционных способностей на раздражители как внутреннего, так и внешнего миров человека. Психика находится во взаимодействии с соматическими (телесными) процессами.     Психика оценивается по ряду параметров: целостность, активность, развитие, саморегуляция, коммуникативность, адаптация и  т. д. Психика проявляется на определённой ступени биологической эволюции. Человеку присуща высшая форма психики — сознание. Изучением психики в основном занимаются науки психология, нейрофизиология, психиатрия. 8. Развитие психики в филогенезе, её функции. развитие психическое / филогенез - (развитие психики в филогенезе) — качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с внешней средой. Могут происходить на биологической или общественно-исторической основе. С позиций материализма, сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их системы нервной. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной — к перцептивной — и далее к интеллектуальной стадии — и к формированию сознания. Сознание как особенность психики человека является продуктом общественно-исторического развития человеческого общества, возможность существования коего обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения. Функций психики три: коммуникативная, познавательная и регулятивная.

Коммуникативная – обеспечивает возможность общения людей друг с другом. Познавательная – позволяет человеку познавать окружающий внешний мир.

Регулятивная функция обеспечивает регулирование всех видов деятельности человека (игровой, учебной, трудовой), а также всех форм его поведения.

Иными словами, психика человека дает возможность ему выступать в качестве субъекта труда, общения и познания. Говоря о психическом отражении, следует иметь в виду, что оно обращено не только к настоящему, но и к прошедшему, и к будущему. Это означает, что на отражение настоящего оказывает влияние не только оно само, но и прошлый опыт, хранящийся в памяти, а также прогнозы человека в отношении будущего