Тема 7. Специфика организации обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития

План лекции:

1. Психолого-педагогическая характеристика лиц при различных вариантах нарушения психофизического развития.

2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью.

3. Образование детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

4. Образование лиц с сенсорными нарушениями.

1. Психолого-педагогическая характеристика лиц при различных вариантах нарушения психофизического развития.

Дети с ОПФР обладают рядом особенностей: недостаточностью сенсорного восприятия и переработки сенсорной информации; специфическим мышлением, при котором, в большей мере, страдают абстрактные формы мышления; специфическим развитием личности с недостаточной саморегуляцией и своеобразной эмоциональной сферой.

Основные функции специальной школы: учебно-воспитательная, коррекционно-развивающая, санитарно-гигиеническая, лечебно восстановительная, социально-адаптационная, профориентационная.

Основные цели: оказание медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи.

Существует несколько принципов коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР: комплексный характер работы (все функции и сферы, все в динамике, разными специалистами); раннее начало воздействия; опора на сохранные функции; в рамках ведущей деятельности; тесное взаимодействие с семьей.

2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Без специального обучения у умственно отсталых детей практически не развивается наглядно-действенное мышление, ведущей деятельностью остается не игровая, а предметная деятельность, не развиваются функции речи и продуктивная деятельность.

Подготовка к школе осуществляется в течение всех лет обучения в ДУ и проходит в следующих направлениях:

- умение реагировать на затруднения, развитие сотрудничества;

- развитие коммуникативных навыков;

- физическое развитие;

- формирование элементарных познавательных интересов, познавательной активности, накопление знаний и умений;

- формирование эмоционально-волевой сферы.

Специфика организации обучения затрагивает все сферы. Система оценивания учебных достижений предлагает определенные критерии. Контрольно-оценочная деятельность может выражаться в баллах и в оценочных суждениях.

В организации обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью актуальным является телесно-ориентированное обучение (воздействие на тело, прикосновения успокаивают, помогают снять напряжение, установить контакт), сенсомоторная симуляция, полимодальность обучения, учет актуальных потребностей ребенка. Это достигается через стимулирование ведущих сенсорных систем (полярные раздражители) и выполнение репродуктивных действий при включении ребенка в совместную деятельность со взрослым. Основная цель выработать адекватность поведения, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях.

3. Образование детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

При работе с детьми с трудностями в обучении рекомендовано: создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы, устранение причины затруднений в усвоении предметных знаний и умений (устранение нарушений развития психических функций, значимых для школьной деятельности – зрительное восприятие, пространственная ориентировка, фонематический слух, память, устная речь, мышление) и формирование учебной деятельности – формирование учебной мотивации, общеучебных интеллектуальных умений, развитие личностных компонентов познавательной деятельности; формирование базовых представлений и умений (количественные представления, графические умения; организация деятельности, выполнение словесных инструкций, анализ задания, выделение и планирование этапов деятельности), индивидуальный подход, предотвращение наступления переутомления за счет правильного чередования умственной и практической деятельности, эмоциональная поддержка; профессиональная ориентация, профессионально-трудовая подготовка и социально-трудовая адаптация.

4. Образование лиц с сенсорными нарушениями.

При обучении детей с нарушениями речи особое внимание уделяется развитию устной речи, речи как средства общения, произвольности и нормализации регуляторной функции речи, а в период школьного обучения, освоению навыков письменной речи, формированию учебной деятельности.

Педагог, работающий с такими детьми должен обратить особое внимание на создание благоприятного психологического климата в коллективе (эмоционально положительный тон), адаптацию в коллективе, чтобы предотвратить невротические расстройства, индивидуальный подход, обогащение, уточнение и активизация словарного запаса в процессе всех режимных моментов, контроль за речью, исправление ошибок.

Требования к речи педагога: правильно произносить, четкость произнесения, правильное ударение умеренная громкость, незначительная замедленность темпа, выразительная интонация.

Образование лиц с нарушением слуха на всех уровнях обучения осуществляется с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного или индивидуального пользования, а также с использованием технических средств обучения, которые обеспечивают передачу информации на зрительной основе. Образовательный процесс при тяжелых нарушениях слуха идет на белорусском и русском языках в устной, письменной, дактильной формах и жестовом языке. Важным средством обучения, формирования речи является чтение.

В обучении детей с нарушением зрения дошкольного возраста на ряду с дошкольными детскими учреждениями используется домашнее обучение. В этом случае очень важно «комментирующее» общение взрослого с ребенком. Особенности организации и содержания учебно-воспитательного процесса в школе.

1. Увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения.

2. Применение специфических форм работы, методов и средств. Учебники и другая литература, издаваемая по системе Брайля, иллюстрируемые рельефными рисунками, чертежами, схемами. При остаточном зрении – пособия, сочетающие рельефную и цветную печать. Для слабовидящих - литература с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Тифлотехнические средства компенсации, преобразующие визуальную информации в сигналы, доступные слуху или осязанию. Оптические средства коррекции: лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты. Специальные замкнутые телевизионные системы для фронтального обучения. Светотехнические средства в виде светозащитных линз из цветного стекла или бесцветно стекла с покрытием. Технические приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Брайля, специальные пишущие машинки для незрячих программистов, приборы для рельефного черчения и рисования. «Говорящие» книги (на звуконосителях). Специальные тренажеры, звучащие мишени и мячи.

3. Специальное оформление классов, создание санитарно-гигиенических условий, организация учебно-восстановительной работы.

4. Развитие зрительного восприятия и формирование предметных представлений, развитие ориентировки в пространстве, осязания и слухового восприятия.

При нарушениях опорно-двигательнеой системы в дошкольном возрасте обращают внимание на развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения, стимуляцию сенсо-моторных функций, развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности, формирование математических представлений, подготовка к овладению письмом, овладение навыками самообслуживания и гигиены. В школьном возрасте внимание уделяют развитию познавательной деятельности, саморегуляции, воспитанию устойчивых форм поведения и деятельности.

В работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата используют «ассистирующие технологии» (АТ). Термин «ассистирующие технологии» используют для обозначения широкого диапазона возможных приспособлений (протезы).