- •1. Типы уроков и основные формы данного типа
- •2. Типы урока, его назначение и результативность
- •3. Примерная структура каждого типа урока
- •3. Цели урока
- •4. Дидактические задачи урока
- •5. Организационные формы обучения
- •6. Основные этапы урока
- •8. Технологическая карта урока
- •9. Варианты схем анализа уроков
- •10. Виды универсальных учебных действий
9. Варианты схем анализа уроков
А. Схема анализа компетентностно-ориентированного урока
Учитель |
|||||||||||||
Предмет, класс |
|||||||||||||
Тема урока |
|||||||||||||
Целеполагание |
|||||||||||||
Отсутствует |
Цель формулирует учитель |
Совместно с учащимися |
|||||||||||
Цели урока |
|||||||||||||
Нельзя измерить, продиагностировать |
Диагностичны, измеряемы |
||||||||||||
Создание мотивационного поля |
|||||||||||||
Отсутствует |
На этапе целеполагания |
На отдельных этапах урока |
|||||||||||
Содержание урока |
|||||||||||||
Нет связи с жизнью, практической деятельностью. |
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. |
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания. |
|||||||||||
Формы организации деятельности учащихся на уроке |
|||||||||||||
Неактивные |
Активные |
Интерактивные |
|||||||||||
Фронтальные |
Групповые |
Парные |
Индивидуальные |
||||||||||
Использование методов, приемов |
|||||||||||||
Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные |
Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные
|
Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный |
Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер компетентностно-ориентированный |
||||||||||
Использование технологий |
|||||||||||||
Рефлексивность |
|||||||||||||
Отсутствует |
Эмоциональная рефлексия |
Оценка деятельности |
Оценка результата |
Рефлексия учителя |
|||||||||
Результативность урока |
|||||||||||||
Результат не достигнут или достигнут учителем |
Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися. |
Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата. |
Сформирована направленность на предметные, общепредмет-ные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие); Результат достигнут каждым учащимся. |
||||||||||
Оценивание |
|||||||||||||
Традиционное, по 5-бальной шкале |
|
||||||||||||
Б. Аспектный анализ урока
Ведущие аспекты анализа урока1
Ведущие аспекты анализа урока |
Содержание наблюдения |
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) |
1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи |
Содержание урока |
Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника |
Методы обучения |
Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели |
Формы обучения |
1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий |
Результативность урока |
Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока |
Практическая направленность урока |
Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам |
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности |
1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь |
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока |
Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные |
Формирование ИКТ-компетентности |
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся |
Структура урока |
Соответствие структуры урока основной дидактической задаче |
Педагогический стиль |
Соблюдение норм педагогической этики |
Гигиенические требования |
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы |
Выводы и рекомендации:
В. Дидактический анализ урока
1. Целеполагание.
а). Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы.
б). Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД.
в). Цели и задачи сформулированы диагностично в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся. Отражают формирование УУД.
2. Содержание.
а). Содержание учебного материала не вполне адекватно целям и дидактическим принципам выбранного УМК.
б). Содержание соответствует целям и задачам, дидактическим принципам УМК.
в). Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты.
3. Логика организации УД (учебно-познавательной деятельности).
а). Этапы урока прослеживаются плохо. Нет логических переходов.
б). Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.
в). Этапы четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная.
4. Методы организации УД.
а). Методы организации УД недостаточно адекватны задачам урока. Структура методов слабо продумана. Индивидуальные особенности учащихся практически не учитываются. Преобладание репродуктивных методов не обоснованно.
б). Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные методы. Структура методов в основном продумана и логична.
в). Методы адекватны задачам. Сочетание методов оптимально
стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их индивидуальные особенности. Отражается своеобразие методической концепции УМК.
5. Формы организации УД.
а). Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.
б). Формы адекватны целям и задачам. Организуется включение учащихся в другие формы организации УД (или индивидуальную, или групповую, или коллективную)
в). Творческое преломление известных форм организации учебно-познавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в выборе форм. Проявление деловой и творческой активности.
6. Организация контрольно-оценочной деятельности.
а) Контроль слабо обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность учителя. Критерии оценки не называются или имеют общий характер.
б) Организация контроля обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе, но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки.
в) Организация контроля рациональна. Критериальный подход к оценке деятельности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания.
7. Результаты проведенного урока.
а) Не выполнена соответствующая поставленная цель. Продвижение учащихся в формировании УУД и знаний прослеживается очень слабо.
б) Соответствует поставленным целям в отношении знаний, умений, навыков. УУД прослеживаются хуже.
в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.
Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.
Количественные показатели оценки урока:
а) – 1 балл; б) – 2 балла; в) – 3 балла;
Возможно оценивание в промежуточных баллах при затруднении выбора показателя.
1,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту б);
2,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту в);
Максимальный балл – 21.
Эу = n/21 x 100%
Если Эу от 80 до 100%– урок соответствует требованиям ФГОС
если Эу от 65% до 79% – допустимый уровень проведения урока;
если Эу от 45% до 64 % – урок проведён удовлетворительно.
Г. Комплексный анализ урока
УМК:
Тема урока:
Дидактические задачи урока:
Тип урока:
Предметные умения:
Межпредметные связи:
Формы работы:
Ресурсы:
Компоненты урока |
Содержание анализа |
Оценка (1-5б.) |
Наличие структурных элементов урока в зависимости от типа урока (отметить) |
Какие УУД формировались на каждом этапе урока (познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные) |
Работа над предполагаемыми результатами (предметными, метапредметными, личностными) |
1 |
Санитарно-гигиеническая обстановка в классе чистота; освещенность; порядок; в классе проветрено |
|
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
|
|
2 |
Готовность к уроку оборудование, приборы; материалы, сырьё; доска; учащиеся (дневники, ручки, тетради) |
|
Актуализация и пробное учебное действие |
|
|
4 |
Содержание урока соответствует программе; увязано с современной жизнью; осуществляются межпредметные связи; способствует развитию интеллектуальных способностей; способствует развитию нравственных и эстетических чувств; включает использование учителем дидактического материала и и оборудования кабинета |
|
Выявление места и причины затруднения |
|
|
5 |
Тип урока, форма проведения урока урок-беседа; урок-рассказ; урок объяснения; урок-лекция; другой |
|
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) |
|
|
6 |
Методы работы с учащимися соответствуют содержанию материала; целям и возрастным особенностям учащихся; способствуют развитию наблюдательности и логичности мышления; учат самостоятельно работать с книгой или дополнительной литературой; позволяют использовать в работе ТСО и дидактический материал; учитель применяет способ индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей |
|
Реализация построенного проекта |
|
|
7 |
Реализация технологии деятельностного метода системой дидактических принципов: деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества… |
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи |
|
|
8 |
Деятельность учащихся сколько учащихся активно участвуют в работе на уроке; как осуществляется мотивация в течение всего уроке; отношение учащихся учителю |
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
|
|
9 |
Психологическая подготовка учителя умение владеть классом; стиль и тон общения; педагогический такт; наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем; внешний вид, культура речи, поза, мимика, жестикуляция |
|
Включение в систему знаний и повторение |
|
|
10 |
Оценка содержания урока: занимательно, интересно, познавательно, полезно, продуктивно.. |
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) |
|
|
11 |
Оценка деятельности на уроке: - задумался; - удивился; - загорелся; - убедился; - принял решение… |
|
Другие этапы урока |
|
|
12 |
Оценка внутреннего состояния ученика на уроке: взволнованное, удовлетворенное, позитивное, отличное,…. |
|
|
|
|
13 |
Соответствие урока требованиям к системно-деятельностному подходу |
|
|
|
|
14 |
Компетентность учителя в области ИКТ |
|
|
|
|