31. Система педагогических наук

1.Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания человека.В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной. Общ. пед-ка содержит 4 раздела:

• общие основы;

• дидактику (теория обучения);

• теорию воспитания;

• школоведение.

2.История педагогики исследует историю педаг-их учений в различные исторические эпохи. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогает проследить основные этапы развития, предостерегает от повторения ошибок прошлого, делает более обоснованными прогностические предлож-я.

3.Сравнительная педагогика занимается исследованием закономерностей функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.

4.Возрастная пед-ка изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Она охватывает всю систему среднего образования, педагогику среднего специального образования ,пед-ку среднего спец. образования, пед-ку высшей школы, пед-ку взрослых (андрогогику).

5.Сравнительная пед-ка разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии.

6.Методики преподавания отдельных учебных предметов занимаются разработкой содержания, форм и методов изучения этих предметов, популяризацией передового опыта лучших педагогов с использованием методов, терминов, понятий др. наук.

7.Профессион. пед-ка изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования чел-ка, ориентированного на конкретную сферу деятельности. В зависимости от профес-ой области различают военную, инженерную, производств., мед. и др. педагогики

26.Лич-ть в теории соц.научения

Согласно учению одного из создателей теории соц научения Д. Роттера (США), поведение чел-ка более полно можно описать с помощью внутрен.детерминаций, а не только внешних, как у бихевиористов. По мнению Роггера, соц-е поведение определ-ся следующ. причинами:

•Поведенч. потенциал - набор действий, поведенческих реакций, сформировавшихся в течение жизни.

•Субъектив.вероят-ть-положит. подкрепления поведения в будущем.

•Хар-р подкрепления, его ценность д/чел-ка (люди по-разному чувствительны к разл. подкреп-лениям: похвала, деньги, наказание

•Локус контроля – показ-ль личн-ти, характер-й ее склонность приписывать ответств-ть за рез-ты своей деят-ти внеш. силам или же собств. способ-тям и усилиям. Возможны два локуса контроля и, соот-но, два типа людей:

-экстерналы - люди, кот.полагают, что происходящие с ними события явл рез-том внеш. сил, случая, обстоят-в, др. людей .

-интерналы - люди, интерпретирующие значим. события как рез-т собств. усилий.

Локус контроля явл одним из важнейших пок-лей личн-ти, определ-х степень независ-ти, самостоят-ти и актив-ти чел-ка в достижении своих целей, развития личной ответств-ти за происходящие с ним события.

Др. крупнейшим представителем теории явл. америк.психолог А.Бандура. При объяснении соц-го поведения людей он исходит из понятия самоэффект-ти личн-ти,т.е. психологич. конструкта «могу-не могу», основанного на вере, на ожидании будущ. подкрепленяя действий. По мнению Бандуры, основ. условиями с кот. определяют формир-е у чел. уверенности в том, что он может и чего не может сделать, явл следующ:

•Прошлый опыт в виде знаний, умений, навыков («Если раньше мог, то и сейчас, по-видимому, смогу»).

•Самоинструкция: «Я могу сделать!».

•Повышен. эмоц. настроение (алкоголь, музыка, секс и т.д.).

•Наблюдение, подражание поведению др. людей (реал. жизнь, кинофильмы, книги )

- «Если др. могуг, то и Я смогу».

Осн.акцент в своей теории А. Бандура делает на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Научение через наблюдение регулируетоя четырьмя взаимосвязанными факторами - процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации