88.Педагогическая коммуникация, стили педагогического общения и педагогическая этика преподавателя социологии.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

В последние годы происходит замена межролевого общения общением межличностным, когда обе стороны общаются, как равноправные участники процесса, происходит диалог, способствуют демократическому, равноправному способу общения.

Преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения.

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

83,84.Семинарское занятие по социологии: структура, виды, особенности проведения.

Семинар – (рассадник). В Древнегреческих и римских школах – это сочетание диспутов, сообщения учащихся, комментариев и заключения преподавателя.

В XVIII веке семинары организуются для работы по первоисточникам по гуманитарным наукам. В 1930 году слово семинар вошло в лексикон для обозначения научно-практического занятия в форме проведения группового обсуждения темы учебной программы под руководством преподавателя.

Т.о. семинар – это развернутое теоретическое обсуждение изучаемого вопроса.

Функции семинара: обучающая, воспитывающая, контролирующая

Цель проведения семинара:

Для преподавателя: углубить и закрепить знания обучаемых; проверить качество знаний; помочь разобраться со сложным материалом; Для студентов: углубление изучения теоретических материалов; формирование навыка переработки научных текстов; обобщение материал, развитие критичности мышления; развитие самостоятельности, творческой инициативы и способностей. Основная задача: развитие творческой активности и самостоятельности мышления обучаемых.

Виды семинаров:

1. Традиционный. Цель: знания, получаемые на лекции были активизированы и углублены

2. Вопрос - ответ. Цель: обобщение пройденного материала

3. Семинар - конференция. Цель: студенты выступают с докладами, обсуждают совместно с преподавателем

4. Семинар – дискуссия (проблемный). Цель: свобода выбора материала

5. Семинар – развернутая беседа. Цель: освоение трудного материала, инициатива у преподавателя, есть план проведения

6. Семинар – обсуждение. Цель: опыт, кино, эксперимент. Оформление материала в таблицы, схемы, учебно-ролевая игра часто используется. Выдаются критерии оценки выступления, выдвигаются докладчики, критик, дифенист (комментирует значение терминов), оформитель.

7. Семинар – исследование. Цель: семинар с подготовкой и заслушиванием рефератов, обсуждение их. Преподаватель консультирует, дает задание: подготовиться к обсуждению нескольких связанных между собой проблем, применение группового метода – рефлексии. Методом мозгового штурма.

8. Семинар – взаимодействие. Цель: обучающиеся готовятся по 4-6 вопроса, но каждый прорабатывает только 1 вопрос. На занятии обучаемые делятся на группы, т.ч. в каждой группе были знатоки по каждому вопросу, делятся информацией.

9. Семинар «Чистая страница». Цель: каждый обучаемый на бумаге с указанием своей фамилии должен сформировать вопросы – замечания, дополнения к высказываниям одногруппников.

10. Семинар – соревнование (состязание). Цель: обучающиеся делятся на группы.

11. Учебно-ролевые игры.

Подготовка преподавателя к семинарскому занятию: ознакомление преподавателя с темой; определение цели семинара, формы его проведения; составление плана семинара с указаниями вопросов для обсуждения; формулировка критериев оценки выступления вместе с временным показателем; подготовка вопросов для контроля усвоения учебного материала; анализ его эффективности

Критерии оценки проведения семинара: соответствие рабочей программы дисциплине; качество плана; отчетливость постановления цели; обсуждение дискуссионных вопросов; рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиции современных достижений науки; раскрытие органичного единства теории и практики; связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов с их будущей специальностью.

Этика - кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности.

Педагогическая этика рассматривает нравственные отношения как совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с теми людьми и учреждениями, по отношению к которым он имеет профессиональные обязанности.

Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства.

Важнейшее условие положительного воздействия педагога на воспитуемого — сочетание разумной требовательности и доверия к нему.

Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся.

Строгость и требовательность учителя — необходимые условия влияния на нравственное возмужание ребенка. Важнейшим требованием педагогической этики, которое регулирует взаимоотношения учителя и учащихся, является требование справедливой оценки нравственного поступка ученика. Нравственный поступок нередко отождествляют с действием.

Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания. Но моральные конфликты должны разрешаться не методом административного нажима, а путем нахождения разумных решений. Нервозность в конфликтных ситуациях, категоричность в оценках поступков учащихся способствуют лишь нагнетанию нездоровой нравственной атмосферы.