Методика подготовки и проведения бесед, диспутов, информационных часов

Беседа, диспут, информационный час – формы воспитательной работы с учащимися, формы просвещения воспитанников.

Беседы, диспуты, информационные часы способствуют расширению кругозора воспитанников, обогащению их лексикона, просвещению в области норм морали, категорий нравственности, эстетики, общественной жизни; формированию представлений о социуме и особенностях взаимоотношений людей, знаний об окружающей действительности, различных явлениях и событиях, происходящих в мире; формированию ценностного отношения к людям, природе, миру в целом; культуры диалога воспитанников. Эти формы воспитательной работы формируют у детей умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать собственные поступки и поведение других людей, замечать и описывать прекрасное, логично и доказательно излагать свое мнение; развивают коммуникативные умения, самостоятельность суждений, познавательные интересы; активизируют мыслительную деятельность; содействуют воспитанию положительных качеств личности и др.

Беседы, информационные часы, диспуты играют важную роль в формировании нравственного, общественного сознания учащихся и проводятся по всем направлениям воспитания: гражданскому и патриотическому, идеологическому, нравственному, эстетическому, экологическому, гендерному, семейному, трудовому и профессиональному; раскрывают проблемы самопознания и саморегуляции личности, психологической культуры; культуры здорового образа жизни, безопасной жизнедеятельности, быта и досуга.

При проведении бесед, информационных часов, диспутов воспитателю следует учитывать, что для младших школьников с особенностями психофизического развития могут быть характерны неполнота, фрагментарность восприя­тия речевых сообщений; непонимание услышанного из-за громоздких речевых конструкций; трудности в предвосхищении смысла выска­зываний; неспецифическое узнавание объекта, о котором говорится; фиксация на несущественном при вычленении основных поло­жений и главной идеи услышанного и др. Кроме того, младшим школьникам с нарушениями зрения свойственны эхолалии при воспроизведении услышан­ного, неточное использование неязыковых средств, подтверждающих по­нимание услышанного; дети используют реплики и слова, усвоенные на вербальной основе (И.Н. Миненкова). В процессе рассказывания младшие школьники с особенностями психофизического развития могут использовать речевые клише, выражения и слова в неточном, не свойственном им значении или без учета их эмоционально-экспрессивной окраски; пропускать суще­ственные детали или повторять факты и искажать логику развития со­бытий; упоминать несоотносимые явления, понятия разного уровня обобщенности в одном ряду; монотонно излагать свои мысли и др.

Методика подготовки и проведения бесед

По содержанию выделяют следующие виды бесед: этические, правовые, эстетические, экологические, краеведческие, профориентационные, санитарно-гигиенические, идеологического характера и др.; беседы, направленные на формирование гражданско-правовой компетенции, социокультурной, саногенной, коммуникативной и т.д.

Тематика бесед разнообразна: «Верный друг», «Азбука поведения», «Вежливые слова», «Азбука здоровья», «Курить – здоровью вредить», «Копилка витаминов», «В природе много необычного», «Мой город», «Наша Родина», «Профессии», «Герои любимых книг» и др.

К содержанию бесед предъявляются требования: информативность, доступность, научность, занимательность, возможность совмещения различных способов восприятия.

Методика подготовки бесед предусматривает: 1) определение темы; 2) подбор материала для беседы (анализ педагогических наблюдений, подбор моделей педагогических ситуаций, отбор словаря и др.); 3) определение структуры и содержания беседы.