19. Гипотеза про социально-историческую природу периодизации.

Эльконин выделил 2 закономерности периодизации детства в разных социально-исторических периодах:

- увеличение длительности детства

- изменение структур детства

В современных подходах превалирует вторая закономерность, согласно которой происходит «вклинивание» новых возрастных периодов в уже существующий ряд. Почему это происходит? Потому что на протяжении хода истории происходило постепенное усложнение орудий труда, и социум требовал овладения данными орудиями труда от своих членов. То есть при усложнении орудийной деятельности требовалось все больше времени для овладения способами действий с ними, а это приводило к добавлению новых возрастных периодов. Авторы данной гипотезы считаю что в человеческой истории имеют место как и периоды стабильности, так и кризисы детства.

20. Динамика возрастного развития с позиции чередования мотивационно-потребностной та операционно-технической сторон деятельности.

Эльконин в своей периодизации основывался на том, что развитие человека происходит благодаря чередованию периодов. И основной формулировкой, которой можно было бы отобразить весь смысл теории, является: чередование «хочу» и «могу». То есть в одном из периодов происходит формирование эмоционально-потребностной сферы, а затем для удовлетворения сформировавшихся потребностей происходит формирование технически-операционной сферы. Формирование эмоционально-потребностной сферы происходит благодаря ведущей деятельности осуществляемой в системе «ребенок - общественный взрослый». Формирование операционно-технический происходит благодаря ведущей деятельности осуществляемой в системе отношений «ребенок – общественный предмет», благодаря которой ребенок научается действовать с предметами общественным образом.

Периодизация согласно ведущей деятельности:

- непосредственно-эмоциональное общение.

- предметно-манипулятивная деятельность.

- игровая деятельност

- учебная

- интимно-личностные отношения

- учебно-профессиональная деятельность

21. Понятия возрастных новообразований, ведущей деятельности, социальной ситуации развития.

Ведущая деятельность – это форма активности ребенка, деятельность, которая осуществляется в определенный период развития психики в онтогенезе, обусловленная социальной ситуации развития, и приводит к образованию новообразований.

Возрастные новообразования - это продукты, результаты и одновременно предпосылки психического развития в онтогенезе. Это те психические, социальные изменения которые определяют отношения ребенка к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, которые определяют ход развития, По сути являются психическими и личностными качествами формирующимися на протяжении жизни.

Социальная ситуация развития - объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом.

22. Периодизация психического развития Эльконина.

Периодизация Элькониа основана на цикличной смене периодов развития, одни из которых формируют эмоционально – потребностную сферу, другие – оператвно – технические способы удовлетворений (хочу-могу). Периодизация Эльконина: Эпоха раннего детства (периоды: младенчество, раннее детство), Эпоха Детство (дошкольное, раннее школьное), Эпоха Подростничества (младшее, старшее).

23. Роль научения в психическом развитии.

Научение есть система деятельностей, в результате которой индивид приобретает опыт. Благодаря научению, то есть приобретению опыта, ребенок, взрослый получает практическую возможность решения каких-либо задач, суть которых зависит от возраста и системы требований предъявляемой для данного возрастного периода. Лишь через научение происходит развертывание психологической деятельности ребенка.

24. Соотношение понятий научение и воспитания.

Научение – целью научения есть формирования у ребенка когнитивных способностей, практических возможностей для осуществления той или иной деятельности.

Воспитание – целью воспитания есть формирования у ребенка «человеческих» качеств: моральных и нравственных качеств, этики, нормативного поведения - то есть формирования социализованного человека.

Большинство психологов как и социальной направленности считают что научение и воспитание родственны, потому что воспитания является продуктом научения. К примеру, Т. Шибутани, в своей монографии «Социальная психология» указывал что социализация происходит опять таки посредством научения – ребенок научается речи, конвенциальным нормам, приобретает шаблоны поведения.

25.

26. Значение проблемы периодизации для решения практических заданий научения и воспитания.

Благодаря четкой периодизации можно выявить зоны актуального и ближайшего развития у ребенка, что может способствовать развитию ребенка. Также можно выявить сензитивные периоды, в пределах которых можно осуществлять развивающее влияния, для развития тех или иных качеств, свойств психики ребенка.

27.Общая характеристика младенческого возраста, Кризис новорожденности.

Кризис новорожденности происходит из-за двух причин (0-2 м):

- физиологической (рождаясь ребенок отделяется от матери, он попадает совершенно в новые условия: холод, резкая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены питания)

- психологической (ребенок на момент рождения обладает лишь набором врожденным набором инстинктов, которые помогают лишь на первых периодах жизни ребенка)

Характеристика периода: ребенок обладает чувствительностью (различает сладкий, горький и соленые вкусы), реагирует на зрительные и звуковые раздражители. На 2-3 недели возникает зрительное и слуховое сосредоточение. На 3-4 недели формируется реакция на голос человека. На 1 месяце жизни возникает эмоциально-моторная двигательная реакция при узнавании матери – такая реакция названа «комплексом оживления». Комплекс оживления отображает возникновения у ребенка потребности в общении – которая отражает переход ребенка в младенчестве.

Младенчество. Ведущей деятельностью у ребенка является непосредственно – эмоциональное общение. Развивается сенсорика, зрительное и слуховое сосредоточение совершенствуются, на 3м формируется восприятие цвета и формы, умение прослеживать движущиеся предметы. В 4 м. ребенок уже не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное. У ребенка формируется потребность в новых впечатлениях. Новообразованиями данного возраста являются: элементарные формы восприятия и мышления.

29. Ведущая деятельность младенцев. Основные новообразования.

30. Сенсомоторное развитие в младенческом возрасте.

1 мес. – поднимает подбородок, хаотичные движения рук, пальцы рук сжаты в кулак.

2-3 мес. – сжимание и разжимание пальцев рук, удержание предмета ладонью, предмет удерживается 7-8с, поднимает грудь.

3 мес. – предмет держится 10 сек, тянется в рот, тянется за предметом но промахивается.

4 мес. – ладони часто раскрыты, движения пальцев недефферинцированны, тянется к предмету, сидит с поддержкой.

5 мес. – большые пальцы противопоставлены другим, при схватывании доминируют части пальцев, хватает рукой предметы

6-7 мес. - ебенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются, сидит без поддержки.

8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают, садится без посторонней помощи, стоит с поддержкой, ползает на животе.

10-11 месяцев - манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком), ползает на коленях и руках, ходит держась двумя руками.

Год – ходит, держась одной рукой.

31. Кризис первого года жизни.

Признаки: «трудновоспитуемость» (капризность, упрямство, непослушание, требование повышенного внимания), увеличения кол-ва доступных форм поведения, попытки самостоятельных действий, отказ от помощи, противоречивое поведение. У ребенка появляются аффективные реакции, нарастания противоречия между хочу и могу. Развитие автономной речи (речи – для – себя).

32. Общая характеристика раннего детства.

1-3 года. Ведущая деятельность – предметная. Усвоение функций предметов. Сензитивный период для усвоения речи. Благодаря предметной деятельности формируется наглядно – действенное мышление. Особа активна автономная речь. Доминирующая психическая функция: восприятие. Активное развитие эмоционально – потребностной сферы, которая ведет к зарождению самосознанию. Простейшая форма самосознания – узнавания себя в зеркале. Ребенок отзывается о себе в третьем лице, лишь потом к 3 годам он начинает говорить Я. Зарождается первичная самооценка. Овладение речью - универсальным способом воздействия. Новообразования: активная речь, игровых замещений, складывание иерархии мотивов, совместная деятельность ребенка и взрослого.

33. Ведущая деятельность в раннем детстве.

34. Развитие речи в раннем детстве.

Развитие речи связано с ведущей деятельностью. Для обозначения предметов и потребностей. Слов-предметов у ребенка больше, чем слов – действий, слов-отношений.

Первый период овладения речью – предложения из аморфных слов корней в неизменной форме. Стадия двухсловного предложения. Затем стадия трехсловных предложений.

Второй период – усвоение грамматического построения предложений.

Развитие фонематического слуха и правильного произношения слов.

35. Развитие личности и познавательной сферы в раннем детстве.

Развитие личности происходит благодаря развитию эмоционально - потребностной сферы. Начинается личностная социализация ребенка благодаря подражанию. Также развитие личности происходит благодаря чувству привязанности. Самосознание и первичная самооценка.

Познавательная сфера развивается благодаря предметной деятельности, Мышление ребенка наглядно – действенно , возникновение и постепенное развитие наглядно – образного. Ребенок начинает классифицировать предметы сравнивая их с образами – эталонами. Сенсорные эталоны, целостное восприятие предметов. На втором году ребенок научается предвидеть результаты собственных действий. Синкретизм мышления – ребенок воспринимая не выделяет отдельных параметров, то есть не восприятие причинно – следственных связей. К двум формируется оперативная память.

36. Основные новообразования раннего детства.

Развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархии мотивов.

37. Особенности взаимодействия взрослого и ребенка.

Для ребенка взрослый является значимым-другим. Взрослый является эталоном, мерой всех вещей, поэтому ребенок в своем развитии стремится уподобится взрослому. Не зря Выготский считал что все высшие функции отсутствуют у младенца и взаимодействуя с взрослым ребенок итериоризирует психические функции, способы действия с предметами.

38. Кризис трех лет и ее основные проявления.

Основными проявлениями кризиса являются негативизм (ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого), упрямство связанное не с потребностью, а с желанием того чтобы взрослые считались с его мнением, обесценивание (обесценивается то что дорого и привычно), развивается я путем применения тех же способов действий что применяли к нему взрослые.

39. Общая характеристика дошкольного возраста.

3-6,7 лет. Ведущая деятельность игра. На задний план отходят желания ребенка, на передний план выходит желание соблюдать правила игры.

Совершенствуется восприятие. Формируется произвольное внимание и произвольное запоминание. Развитие и доминирование наглядно – образного мышления. Формируется определенная логика и понимания действия, что позволяет ребенку решать довольно сложные задачи.

Игра формирует у ребенка полноценное общение со сверстниками, формируются нравственные чувства, хочу заменяется на нельзя и надо, формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). В игре зарождаются новые виды творческой деятельности; ребенок начинает осознавать себя во времени, формируется соподчинение мотивов, оценка степени сложности выполнения задачи (на поздних этапах), самооценка себя которая с возрастом становится более адекватной. Заканчивается процесс овладения речью. К 7 годам речь становится родной.

40. Ведущая деятельность дошкольного возраста.

41. Основные личностные и познавательные новообразования дошкольного возраста.

Д Б Эльконин считал, что основные психологические новообразования дошкольного возраста это:

1) Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей.

Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни.

2) Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое не может быть плохим".

3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4) Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5) Возникновение личного дознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года - внешнее "Я сам", 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее

42. Ведущая деятельность дошкольников

43. Развитие личностной и познавательной сферы посредством игры.

44. Роль детского коллектива в развитии дошкольников.

Коллектив сверстников обладающих сходными познавательными, физическими, психическими способностями позволяют нормально развиваться мотивационной сфере ребенка.

45. Проблема психологической готовности к школе.

Поступление в школы – переломный момент в жизни ребенка. На ребенка ложатся определенные обязанности по обучению и соответственно возникает вопрос способен ребенок выполнять эти обязанности. Для полноценного обучения ребенка в школе, у него должны имеется такие качества:

- произвольное внимание и запоминание

- способность поддерживать социальные контакты со сверстниками и учителями

- мотивационной готовность к обучению

46. Воспитание дошкольников, Стили семейного воспитания и их характеристика.

Воспитание дошкольников своей целью должно иметь формирование маленькой личности способной решать и выполнять разнообразные задачи, характерные для своего возраста.

Стили семейного воспитания

- авторитарный, подавляется инициатива ребенка, жесткий контроль поведения ребенка, использование физических наказаний, плохая адаптация в итоге, неконтролируемое поведение.

- либерально - попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека), общение с ребенком строится на принципе вседозовленности, характерно нежелание или неспособность руководить, управлять поведением ребенка, приводит к эгоистичному, капризному поведению, конфликтности.

- гипоопекающий, ребенка лишает физической и психической самостоятельности, дети вырастают безынициативными, нервозными, инфантильными, неуверенными в себе

- отчужденный стиль, ребенка не замечают, агрессивность, замкнутость.

- хаотичный стиль, отсутствие единого подхода к воспитанию ребенка, приводит к конфилктам в семье, исчезновению стабильных ориентиров развития у ребенка, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

- демократический стиль, При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают им, учитывают их нужды и потребности. Выражают ребенку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины

Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками. Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за близких ему людей.

Демократический стиль воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.

47. Кризис шести лет.

Признаки: потеря непосредственности, манерничание, симптом горькой конфеты. Кризис возникает на основании личного осознания.

48. Общая характеристика школьного возраста

Учебная деятельность, мотивация учения, словесно – логическое мышление, вначале восприятие недостаточно дифференцированно, потом происходит развитие, формирование понятийного мышления, память развивается в двух аспектах: произвольности и осмысленности (систематизированности), происходит разделение внутренних мотивов (познавательные и социальные), развитие внешних мотивов, самосознание развивается через чувство собственной компетентности.

49. Содержание научения как источник психического развития ученика.

Содержание обучения является элементом ситуации социального развития и определяет требования предъявляемые к ученику: что он должен знать, что он должен уметь.

50. Проблемы формирования понятийного мышления у школьников

С позиций системно-деятельностного подхода к обучению показателем владения учеником понятийным мышлением выступает не только знание большого количества понятий, а его умение работать с любым понятием (О.М.Коломиец), умение в проблемной ситуации активизировать поисковую деятельность, структурировать полученные знания. Переход ребенка от описания свойств отдельного предмета к их нахождению и выделению в целом классе подобных предметов, соотнесению с выделяемыми признаками, общими для целого ряда явлений ведет к овладению словом-термином, понятием. Понятие абстpaгиpуeтся от индивидуальных черт и признаков отдельных восприятий и представлений и является, таким образом, результатом обобщения восприятий и представлений очень большого количества однородных явлений и предметов. В результате этой деятельности у ученика формируется психологическая ориентировка в понятиях:

- как и какое понятие в каком месте практической задачи и каким аспектом (признаком, комбинацией признаков или связью) может быть актуализировано;

- какова структура и содержание отдельно взятого понятия;

- какие внешние системообразующие связи объединяют отдельные понятия в целостную систему;

- в каком соподчинении понятия находятся между собой, существуют ли между ними системообразующие связи или их нет, т.е. понятия относятся к разным областям, и др.

Когнитивное развитие школьника, формирование познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий зависит от сформированности основ оперативного, понятийного, теоретического мышления.

Однако у многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточный уровень сформированности понятийного мышления, беден словарный запас. Среди обучающихся школ, в которых апробирована данная программа, имеющих средний и низкий показатель адаптации, есть и дети-мигранты, дети с билингвизмом. Все они имеют низкий уровень интеллектуального развития, вербального интеллекта. Несмотря на то, что многие из них выросли в окружении, где было двуязычие, усвоение научной информации им дается очень сложно, имеются трудности в обучении, серьезные проблемы в адаптации.

Считаем, что понятийное мышление оказывается той основной психологической характеристикой, наличие которой при прочих недостатках развития, включая и серьезные физиологические и неврологические дефекты, обеспечивает возможность обучения, а недостатки его формировании при прочих достоинствах развития постепенно осложняют обучения и в итоге делают его невозможным. Более того, наша практика показала, что и эмоционально-личностные проблемы школьников (тревожность, низкая самооценка, нарушение взаимоотношений в семье и классном коллективе, нежелание учиться) в большинстве случаев являются вторичными образованиями, возникают при появлении затруднений в учебе и упрочиваются вследствие неуспешной учебной деятельности.

Вот почему так актуальна коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении и развитии.

51. Основные новообразования и направления развития младшего школьника.

Познавательное отношение к миру, навыки учебной деятельности, понятийное мышление, интеллектуальная рефлексия, происходит разделение внутренних мотивов (познавательные и социальные), развитие внешних мотивов, самосознание развивается через чувство собственной компетентности, личностная рефлексия, более точное понимание и дифференциация норм поведения.

52. Особенности взаимоотношений младших школьников с сверстниками и взрослыми.

Младшие школьники в большинстве случаев охотно подчиняются требованиям взрослых, и учителя в частности. И если дети сначала нарушают правила поведения, то чаще всего не сознательно, а в силу импульсивности своего поведения. Но уже в середине первого школьного года в классе можно обнаружить детей, взявших на себя функции по организации поведения других детей в плане его сдерживания. Такие дети отпускают реплики типа "Тише! ", "Сказано: руки на стол, достать палочки!" и т.п. Это дети, переходящие на внутренний контроль, обучающиеся сдерживать свои непосредственные реакции. Психологи обнаружили, что девочки раньше овладевают своим поведением, чем мальчики. Объясняется это как большей вовлеченностью девочек в правила жизни семьи, так и меньшей напряженностью и тревожностью в отношении учителя (учителя младших классов в основном женщины).

К III классу формируются настойчивость и упорство в достижении поставленных целей. Настойчивость следует отличать от упрямства: первая связана с мотивацией достижения социально одобряемой или ценной для ребенка цели, а второе преследует удовлетворение личных потребностей, где целью становится само ее достижение, независимо от ее ценности и необходимости. Большинство детей, правда, не проводят эту границу, считая себя настойчивыми, но не упрямыми.

Упрямство в младшем школьном возрасте может проявляться как протестная или защитная реакция, особенно в тех случаях, если учитель слабо мотивирует свои оценки и мнения, делает упор не на достижениях и положительных качествах ребенка, а на его неуспехах, просчетах, отрицательных чертах характера.

В принципе, отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его отношения к родителям. Дети готовы подчиниться его требованиям, принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в поведении, манере рассуждать, интонациях. И от учителя ждут почти "материнского" отношения. Некоторые дети на первых порах ласкаются к учителю, стараются прикасаться к нему, расспрашивают его о нем самом, делятся некоторыми интимными сообщениями, рассматривают учителя как судью и арбитра в ссорах и обидах. В ряде случаев, если отношения в семье ребенка не отличаются благополучием, роль учителя нарастает, и его мнения и пожелания принимаются ребенком с большей готовностью, чем родительские. Общественный же статус и авторитет учителя в глазах ребенка вообще часто бывает выше родительского.

Меняются и отношения ребенка со сверстниками. Психологи отмечают уменьшение коллективных связей и отношений между детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Ко II и III классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными. Обычно дети начинают объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов; немалую роль играет и близость их места жительства, и половой признак. На первых этапах межличностной ориентации у некоторых детей заостренно проявляются в общем не свойственные им черты характера (у одних — чрезмерная застенчивость, у других — развязность). Но по мере установления и стабилизации отношений с другими дети обнаруживают подлинные индивидуальные особенности. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности, но в целом дети III—IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности около 75% учащихся мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей.

Уже в младших классах обнаруживается деление класса на неформальные группы, которые иногда становятся более значимыми, чем официальные школьные объединения (звенья, звездочки и т.п.). В них могут складываться собственные нормы поведения, ценности, интересы, во многом связанные с лидером. Далеко не всегда эти группы антагонистичны всему классу, но в ряде случаев может сформироваться определенный смысловой барьер. В большинстве случаев дети, входящие в эти группы, имея какие-либо частные интересы (спортивные, игровые, увлечения и т.д.), не перестают быть активными членами всего коллектива.

В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребенком и управления классом. Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.