13. Проблемы движущих сил развития в зарубежной и отечественной психологии:

Для зарубежной психологии характерно изучение механизмов развитие человека под воздействием социального, биологического и конвергенции этих двух факторов. Представителем биологического подхода являлся С. Холл, который считал что онтогенез человека это повторяемый филогенез. Представителем социального подхода являлся А. Валлон, который считал, что развитие человека происходит благодаря преломлению внешних развивающих воздействий посредством эмоций, и превращения их во внутренние образования. И именно в зарубежной психологии была предложена теория о конвергенции двух факторов Штерна, согласно которой развитие человека происходит через активную деятельность.

Для отечественной психологии характерны теории конвергенции двух факторов, со склонностью к социальному элементу. Основными движущими силами развития является появления новообразований благодаря ведущей деятельности характерной для каждого возрастного периода.

14. Законы психологического развития в пределах культурно-исторических теорий.

Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии высшие психические функции проходят ряд стадий.

15. Понятия про уровни развития в теории Л.С. Выготского (зона актуального и зона ближайшего развития)

Уровень актуального развития личности – показатель отображающий способность человека самостоятельно выполнять разные задачи; данный показатель демонстрирует, какова обученность, навыки и умения личности, какими качествами она обладает и насколько они развиты.

Уровень ближайшего развития – показатель того, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью других.

16. Периодизация психического развития Л.С. Выготского.

- Кризис новорожденности, 0-2 м., биологическое существо в полном смысле слова, учится реагировать на человеческий голос, переход на следующий период осуществляется благодаря комплексу оживления – бурной эмоционально – двигательной реакции при восприятии близкого человека.

- Младенчество, 2 м до года, речь приобретает социальную функцию, овладение орудийной формой активности

- Кризис первого года жизни, 1 год, расширение круга взаимоотношений и возможностей.

- Раннее детство, 1-3 года, овладение речью – универсальным способом воздействия

- Кризис трех лет, 3 год, осознание своего Я, развивается путем применения тех же способов, которые применяли к ребенку другие.

- Дошкольный возраст, 3-6 (7) лет, ребенок через игру активно локализует свою личность.

- Кризис семи лет, 7 лет, надо и хочу заменяется на обязательно и должно.

- школьный возраст, 7-11 лет, формирование внутренней речи.

- Кризис 13 лет, 13 лет, конфликт между чувствами собственной взрослости и детскости.

- Пубертат, 14-17 лет, органические перемены, открытие своего Я, формирование мировоззрения.

17. Понятие про кризис возрастного развития, сензитивные периоды развития.

Кризис возрастного развития, является краткой бурной стадией, при которой происходят сдвиги в развитии и человек резко меняет свое поведение.

Сензитивные периоды – периоды наиболее чувствительные для развития тех или иных качеств посредством развивающих воздействий.

18. Роль предметной деятельности в психическом развитии ребенка.

Предметная деятельность для преддошкольника является основой для осознания мира предметов, и служит для осознания отношения к предметам деятельности, то есть способов действия с ними. Ребенок, осваивающий предметный мир – ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Поэтому в ходе развития осознания предметного мира, ребенок стремится воздействовать с более широким миром, т.е. действовать как взрослый. Благодаря этому у ребенка формируется чувство самостоятельности, основная формулировка характеризирующая данный период; «Я сам!» . Но ребенок еще не овладел полным набором форм деятельности доступным взрослым, а те которыми уже ребенок овладел – еще не развиты полноценно, - и такое несоответсвия желания и возможностей ведет к появлению конфликта (Кризис 3х Выготского). И каким же путем ребенок может разрешить этот конфликт? Он заменяет одну ведущую деятельность на другую – предметную на игровую.