- •9.Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития
- •10.Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития
- •1)Общие закономерности, характеризующие как нормальное, так и нарушенное развитие, определяющие их главные черты.
- •2)Модально не специфические закономерности, или особенности, типичные для всех или нескольких видов нарушенного развития.
- •3)Выделяются модально специфические закономерности, т.Е. Особенности развития, характерные только для какого-то одного вида дизонтогенеза. Общие закономерности психического развития
- •Специфические закономерности
- •11. Объяснить понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», их теоретическое и практическое значение.
- •12. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза.
- •6 Типов дизонтогенеза:
- •13. Психологические параметры (критерии) дизонтогенеза по в.В.Лебединскому.
- •1. Первый параметр связан с ф у н к ц и о н а л ь н о й л о к а л и з а ц и е й нарушения.
- •2. Второй параметр дизонтогенеза связан с в р е м е н е м п о р а ж е н и я.
- •3. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между п е р в и ч н ы м и в т о р и ч н ы м дефектом.
- •4. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением м е ж ф у н к ц и о н а л ь н ы х в з а и м о д е й с т в и й в процессе аномального системогенеза.
11. Объяснить понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», их теоретическое и практическое значение.
Выготский впервые определил этапы умственного развития: - уровень актуального развития – уровень. на котором ребенок находится в натоящий момент, который подразумевает выполнение определенной деятельности самостоятельно без помощи взрослых - зона ближайшего развития – возможность самостоятельного выполнения действий при помощи взрослых. Уровень актуального и зона ближайшего развития. Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития. Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития». Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития. Л. С. Выготский писал: «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития... Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития». Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнять с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров, показа, а завтра—самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого-педагогической науке. Роль обучения в умственном развитии раскрыта во многих исследованиях советских ученых (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. А. Менчинская, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин н др.). Исходя из требований общества о необходимости повышения умственного развития н связанной с этим перестройки всех остальных познавательных процессов, ученые выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения, ориентировку его на зону ближайшего развития школьников.
12. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза.
Термин «дизонтогенез» (от греч., «dys» — приставка, означающая отклонение от нормы, «ontos» — сущее, существо, «genesis» — развитие) впервые был употреблен Й. Швальбе в 1927-м году для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального хода развития. В отечественной дефектологии данные состояния объединяются в группу
В широком смысле слова термин дизонтогенез — отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие. Психический дизонтогенез — нарушение психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер и различных компонентов внутри отдельных сфер.