24. Методика психологического просвещения родителей.

Психологическое просвещение — раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

При первом знакомстве с родителями детей, посещающий ДОУ, психолог знакомит взрослых со своими функциями и рас сказывает о приоритетных сферах своей деятельности. Особенный акцент делается на том, что психолог, в первую очередь, выступает как координатор взаимодействий семьи и детского сада, основной задачей которого является охрана прав ребенка и создание оптимальных условий для развития личности детей] их гармоничного воспитания и обучения. В связи с этим, он может познакомить родителей с основными принципами определяющими успешность воспитания детей дошкольного возраста, которые были приняты в Международный год ребенка:

• Люби своего ребенка!

• Будь добрым примером для своего ребенка!

• Трудись со своим ребенком!

• Позволь ребенку приобретать жизненный опыт, пусть даже

не безболезненно, но самостоятельно!

• Покажи ребенку возможности и пределы человеческой свободы!

• Жди от ребенка только таких мнений и оценок, на какие он способен в соответствии с возрастом и собственным опытом!

• Предоставляй ребенку возможность таких переживаний, которые будут иметь ценность воспоминаний!

25. Особенности преподавания психологии в вузе.Изучая психологию, каждый студент независимо от его будущей профессии должен научиться мыслить психологически при анализе и оценке человеческих действий и поступков, при выявлении особенностей характера и способностей, темперамента и других свойств личности, социально-психологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими людьми и т. д. Таким образом, цель изучения студентом психологии и цель преподавания сходятся в конце обучения студента в его результате: в формировании у него умения практически руководствоваться научными психологическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми, что, в свою очередь, как раз и предполагает формирование умения мыслить психологически.

26. Психологический анализ деятельности студентов.Деятельность студента имеет определенную внутреннюю структуру: цели, мотивы, способы, через которые в ее психологическое содержание включаются влияния со стороны других людей, коллектива, а следовательно, и качества преподавания, руководства, проводимая в вузе воспитательная работа, идеология и мораль общества. На основе общей характеристики деятельности, особенностей функционирования и проявления в ней психических свойств, процессов и состояний студентов можно более конкретно рассмотреть их учебную, общественную и научную деятельность. Ведущей деятельностью студентов является учебная. Именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Она наиболее интенсивно влияет на развитие психических процессов и свойств студента, на приобретение им профессионально важных знаний, навыков, умений. Учебная деятельность студентов - явление сложное. Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т. д. Основные виды учебной деятельности студентов в вузе можно расчленить на три компонента: Рс = Рауд. + Рвнеауд.о б. + Рвнеауд. Рауд.- аудиторная учебная деятельность студента, определенная учебным планом и программой изучаемых дисциплин. Она главным образом регламентируется учебным расписанием, но может быть также организована вне расписания по специальной программе и в соответствующим образом оборудованных аудиториях. Во всех случаях она проводится под руководством преподавателя и включает в себя: лекционные, практические и лабораторные занятия, контрольные работы, семинары, коллоквиумы и т. д. Результат работы оценивается преподавателем.Рвнеауд.оо.- внеаудиторная обязательная учебная деятельность студентов. Она является логическим завершением аудиторных занятий. Затраты времени в данном случае не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам студент в зависимости от своих способностей и конкретных усилий. Непосредственного контроля педагога нет, но результаты анализируются и оцениваются педагогом. Рвнеауд.- внеаудиторная учебная деятельность студентов, связана с глубоким и всесторонним изучением прежде всего тех дисциплин, по которым студент специализируется или предполагает специализироваться. Она не входит в учебный план, но расширяет кругозор и углубляет знания по избранной специальности. Этот вид учебной деятельности имеет ярко выраженный творческий характер, включает самообразовательную работу студентов, участие в НИР. Рассматривая самооценку как один из центральных элементов в структуре самосознания личности, исследователи пришли к выводу, что студенты, зарекомендовавшие себя невысоко в учебной деятельности, отличаются также некритическим подходом к оценке своих основных социально-психологических свойств, стремлением завысить их характеристику. Таким образом, для учебной деятельности студента характерны: большое умственное напряжение, включенность в ее осуществление высших психических процессов, различных мотивов и личности студента в целом. 27.Общая характеристика форм и методов преподавания психологии.Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. Выделяют:1.  Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово)Типичными словесными методами являются: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. К диалогическим методам можно отнести диалог, эвристическая беседа и групповая дискуссия.2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).Можно выделить 3 основных вида наглядности – предметную, изобразительную и словесную.Предметная – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов). Изобразительная – это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Когда другие виды наглядности по тем или иным причинам невозможны, может использоваться словесная наглядность – описание образов в речевой форме.3. Практические методы (источниками являются практические действия, выполняемые учащимися). Предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение ЗУН. К ним относятся лабораторные работы, психологические тесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры. Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие - программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод. - по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский): а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности - по дидактическим задачам ( М. А. Данилов и Б. П. Есипов): а) методы приобретения новых знаний б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике в) методы по применению знаний на практике г) методы закрепления д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину: – объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) - состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. – репродуктивный метод - для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет. – метод проблемного изложения, – частично-поисковый (или эвристический) метод,

– исследовательский метод.Методы активного обучения. Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделила следующие группы:

1.метод программированного обучения. Предполагает перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

2. метод проблемного обучения. Основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию.3. метод интерактивного (коммуникативного) обучения. Управляют процессом усвоения знаний посредством организации человеческих отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный.Формы обучения связаны с организацией обучения. Различают 3 формы:1.фронтальная – (лекция, фильм) – все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания – типичный пример такой формы проведения практических занятий.2. групповая – (тренинг) – одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор - испытуемый) или тройках (экспериментатор – протоколист – испытуемый) – типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.3. индивидуальная – курсовая работа - организация занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.