31. Методическая разработка лекции. Основы подготовки лекционных текстов.

Лекция — учебное занятие, составляющее основу теоретического обучения и дающее систематизированные основы научных знаний по дисциплине. три основных типа лекций: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция.

1)Вводная лекция. 2)Лекция-информация.3)Обзорная лекция 4)Проблемная лекция 5)Лекция-визуализация. 6)Лекция вдвоем (бинарная лекция). 7)Лекция-консультация

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ЛЕКЦИЙ( Ляудис)

I. Тема лекции. Обоснование выбора темы. 1. Определение места и значения темы в системе целого курса (кон­текст). 2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам). II. Формы организации лекции. 1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). 2. Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая¹ все предметное содержание). 3. Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач (информационные, ана­литические, систематизирующие, проблемные); в) средства, необхо­димые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, веро­ятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отноше­ния, которые формируются преподавателем у слушателей при реше­нии поставленных задач. 4. Организационная форма лекции: а) монологическое высказы­вание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме). III. ^ Содержание лекций. 1. План и конспект содержания лекции. 2. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, на­глядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта). IV. ^ Целостный образ преподавателя в процессе лекции. 1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процес­се решения задач каждого из разделов содержания лекции (совмест­ное решение задач, подражание образцу, партнерство). 2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика). 3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателясаудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика- интонация, громкость, темп, ритм, паузы). Порядок проведения лекционного занятия- вводная часть, знакомящая студентов с темой лекции, ее планом, целью и задачами, рекомендуемой литературой для самостоятельной работы- основная часть, раскрывающая тему лекции - заключительная часть, содержащая выводы и обобщения

Научно-учебный текст. Функции :1)- передача научной информации в сжатом и систематизированном виде, доказательство ее профессиональной полезности и практической ценности для обучаемых. 2)активизация их логического мышления.

Строить структуру текста следующим образом:

• основная мысль текста, формирующая новое понятие о предмете высказывания; • основные темы текста, отражающие основные положения, изложенные в тексте; • основные факты текста, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения текста; • детали и подробности текста.

Приведенные четыре уровня осмысления отражают иерархию логико-рефлексивных уровней восприятия текстовой информации. Вначале постигается общий смысл, а затем детали и частности.

32. Лекционное мастерство преподавателя психологии и его формирование. Профессионально важные умения лектора.Преподаватель, читая лекцию, пользуется монологической речью — самым трудным видом речи. В отличие от диалогической речи она требует более строгой логической последовательности, законченности предложений, стилистической точности. В отличие от письменной речи она не допускает исправления, нельзя делать оговорки, длинные паузы. Речь преподавателя должна быть понятной, не перегруженной информацией. правила поведения лектора( А. А. Космодемьянский):1. Педантичная дисциплина лектора. Нужно полностью исключить всякого рода объективные причины («особые» случаи), срывающие точное начало лекции или ее окончание.2. Величайшая (беспощадная) требовательность к самому себе. Лектор всегда обязан иметь в виду:Технику записей на доске (последовательность и четкость записей, хороший мел, влажная тряпка и пр.);правильность и строгость языка лекции (избегать жаргонных словечек, канцелярских выражений, правильно расставлять ударения и т. д.);необходимость постоянного наблюдения за аудиторией и необходимость чувствовать аудиторию;очень важный для студентов вопрос (который мне много раз задавали студенты-парттысячники): «А зачем это нужно?»; что не следует рассуждать перед студенческой аудиторией о предметах, которые вы плохо знаете;что не нужно украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые вы сами не верите и в жизни не исполняете;что не следует рассказывать анекдотов. Помнить, что можно «освежить» («дать передохнуть») аудиторию мудро, обогащая внутренний мир студентов;что не следует важничать перед аудиторией.Творческая взволнованность, энергичность, состояние ответственности за ход и исход выступления сразу же создают у аудитории деловой настрой.По разному строится деятельность преподавателя по мере развертывания лекции. Если в начале лекции преподавателю необходимо привлечь к ней внимание студентов, то затем по мере изложения материала не только поддерживать, но и через интерес, интеллектуальные чувства усиливать их внимание, добиваться активного восприятия и осмысливания основного ее содержания. Для этого надо рационально использовать силу голоса, темп речи, обращаться к опыту и знаниям студентов, ставить проблемные вопросы, прослеживать историю тех или иных концепций. В основной части лекции -приемы активизации деятельности студентов:столкновение мнений различных авторов,исследователей данной проблемы;преподаватель дает студентам возможность самим сделать выводы, обобщения; использование эпизодов из жизни корифеев науки, фрагментов, образов из художественных произведений;создание ситуаций лжеучения, лжезатруднения и т. д.Наблюдая за психическими-состояниями студентов, преподавателю надо сохранять взаимопонимание и контакт с аудиторией. Этого он достигает путем обеспечения синхронности своей деятельности и деятельности студентов, активной перестройки своих действий с целью вызова положительных эмоций и усиления мотивов студентов, способствующих усвоению материала. Здесь нужны смысловые паузы, четкое выделение главного, свободное владение материалом, ясность изложения, интересные примеры и факты. Лекция должна быть информативной, т. е. содержательной (но без перегрузок), развивать и уточнять уже известное, схематизировать и логически конструировать различные сведения, относящиеся к теме, вопросу. Таким образом, оптимальной деятельность преподавателя во время чтения лекции будет тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов студентов. Правила речевой культуры педагога: 1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать2. Педагог должен говорить внятно.3. Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в мин.4. пользоваться паузами - логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических - бесцветна.5. Педагог должен говорить с интонацией. 6. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную.

33. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.Психологический анализ лекции, семинара, зачета, экзамена и т. д. предполагает: 1) Анализ занятий как вида деятельности преподавателя (содержание и структура этой деятельности, функционирование познавательных, эмоциональных и других психических процессов, применяемых способов и приемов управления поведением студентов и т. д.).2) Анализ занятия как вида учебной деятельности студентов (ее цели, мотивы, способы, проявляемые психические процессы, психические состояния, их динамика и т. д.). 3) Анализ занятия как совместной деятельности преподавателя и студентов (согласованность активности, психические состояния преподавателя и студентов, контакт и взаимопонимание, взаимоотношения и взаимовлияние и т. д.). К вузовской лекции в современных условиях предъявляются разнообразные требования: она должна отличаться содержательностью и идейностью, логичностью и доказательностью, информативностью (новизной информации), выразительностью речи, доступностью. лекция должна выполнить не только функцию сообщения знаний, но и учить думать, добывать знания, воспитывать личные качества студентов. Как вид деятельности преподавателя лекция с психологической стороны характеризуется целями, мотивами, способами, функционированием познавательных процессов, напряжением сил и т. д.

Цели лекции — это ее представляемые результаты, т. е. то, чего хочет достигнуть преподаватель. Мотивы подготовки и чтения лекции преподавателем — это побудители его активности, придающие тот или иной смысл его действиям. Способы подготовки и чтения лекции определяются на основе соотношения ее целей с конкретными условиями и задачами деятельности преподавателя (кому и какая читается лекция, желаемое ее содержание, учебные и воспитательные результаты. Во время чтения лекции преподаватель говорит громче, быстрее, тише и т. д., видоизменяет внешнее выражение своих эмоций, чувств, отношений, включает элемент полемики и т. п.