Билет 1 Информация о структуре и содержании курса «Общее языкознание». Предмет науки о языке. Его динамика.
Объект изучения общего языкознания – язык, предмет – менялся все время. Причина, по которой менялся предмет, зависит от объекта, который сам по себе очень изменчив. Существует огромная разница между языком, который существовал 5 тысяч лет до нынешних лет и сегодняшний язык.
Одна из причин динамики – это динамика самого объекта языкознания. Культурный фактор – серьезный фактор динамики предмета.
Основные проблемы языкознания:
Проблема онтологии языка. Понятие «онтология» меняется. Онтология – учение о сущем в античности. В новое время – это учение о сущности языка, что есть главное в языке. Существует особый подход к категории онтологии. Он не исчерпывает свою сущность. Для языка важна не только сущность. Проблема онтологии всегда полна.
Проблема внутреннего строения языка и проблема функционирования.
В такой формулировке рассматривается новый подход к проблеме. Тенденция к экспансионизму как отличительная особенность предмета языкознания в новейшее время. Сегодня мы понимаем, что предмет языкознания все время расширяется.
Структура курса.
Язык как система
Язык как деятельность в сер. 19 века
Язык как общественное явление в к.19 века
Основные категории общего языкознания.
язык, речь, речевая деятельность. В. Гумбольдт и Ф. де Соссюр об этих категориях. Для Гумбольдта главное речевая деятельность. Язык взаимодействует с человеком. Полностью понять другого человека нельзя. Слова, которые употребляет другой человек, могут навести на мысли другого человека, он понимает сам себя. Чем больше желание понять этого человека, тем лучше результат. Гумбольдт не отрицал категории речь. Под языком он понимал «Эргон». Речь не отделял от речевой деятельности. Речь – это энергея. Это есть сам дух языка. Изучать ее нельзя она слишком различна. Он не может изучать живой язык, так как он устаревает каждую минуту. Он основывался на изучении мертвых языков. Соссюр считал себя учеником Гумбольдта. Он говорил: «Речевая деятельность не предмет языкознания, потому что речевая деятельность зависит, картавит или шепелявит ли человек, зависит от уровня образованности, от условий жизни». Этих факторов много, он говорит что изучать их невозможно. Предмет языкознания – язык. Он сформулировал тот предмет. Для Соссюра важно противопоставить язык и речь.
Параметры противопоставления языка и речи: речь реальна, а язык потенциален; речь индивидуальна, а язык социален; речь – конкретна, язык – абстрактен.; язык – системен, речь – асистемна (но свою системность она имеет)(система – идиолект(система индивидуальной речи); язык – сущность, язык – явление. Лингвист может изучать речь, но изучает с целью получить представление о языковой системе. Первый рывок в 19 веке, второй рывок в 20 веке.
текст. Текст - это то с чем работает лингвист. Речь явлена в виде текста. Текст - предмет филологии. Филология – наука о тексте. Возникает вопрос, а текст – это язык или речь? В.Г. Адмони - Текст – это речевое произведение, предназначенное для неоднократного использования. Устные тексты тоже существуют.
Треугольник Г. Фреге: объект – понятие об объекте – знак.
Знак – материальный объект, служащий для обобщенного наименования реалий, связанный с ними в сознании человека естественными или условными отношениями, и используемый для обработки, накопления и передачи знаний.
Знак – это чтобы знать. Ученик 1 класса Павлик Устюжанин. 1992 год
объект
знак
понятие об объекте
Основные свойства знака.
произвольность (по отношению к внеязыковым явлениям), точнее относительная условность связи между означаемым и означающим.
коммуникативность
социальность
способность быть средством обобщения. (чайник магазин)
системность (любой знак существует только в системе)
ситуативность (имеет смысл в определенной ситуации)
материальность (знак должен восприниматься на органы чувств (обоняние – запах дыма))
линейность (протяжен в пространстве и во времени)
воспроизводимость (можно его воспроизвести, а иначе, какой же это знак)
преднамеренность (для некоторых типов знаков) – запах дыма – преднамеренный знак, просто так гореть ничего не может, на месте преступления преступник оставил отпечатки пальцев, он же этого не хотел)
Знаковые отношения.
денатативные отношения (знак - объект)
сигнификативные (знак – понятие об объекте) (покупка чайника в магазине)
прагматические (знак – субъект коммуникации) (говорю продавцу о чайнике)
системные (знак – значимость, т.е. набор синтагматических и парадигматических отношений внутри знаковой системы)
Парадигматика – правило взаимозамены единиц в системе. Парадигма - совокупность слов одного или того слова. Синтагматические - отношения по смежности.
Выводы.
Предмет языкознания динамичен. Динамика определяется:
общим состоянием культуры в той или иной конкретной период
динамикой самого объекта языкознания, т.е. языка
Структура курса трехчастна и связана с основными класса проблем, излучающихся общим языкознанием:
язык как система,
язык как деятельность
язык как общественное явление.
Основные категории общего языкознания: язык, речь, речевая деятельность, текст.
Знак есть материальный объект, служащий для обобщенного наименования реалий, связанный с ними в сознании человека естественными или условными отношениям, и используемый для обработки накопления и передачи знаний.
2. Психофизиологические различия между родным и неродным языком.
Предполагается, что речевые механизмы разных языков локализованы в одних и тех же участках коры головного мозга (в речевых зонах левого полушария), но системой каждого языка управляет особый динамический стереотип, включающий речевой механизм подчиненного ему языка в зависимости от речевой ситуации (от того, на каком языке происходит акт общения) и от психологической установки говорящего. По принципу отрицательной индукции в период работы одного речевого механизма происходит торможение другого речевого механизма, однако непроизвольное влияние (интерференция) второго языка (обычно родного), как правило, сохраняется. Это влияние может проявляться посредством пауз, вставки паразитических элементов (эээ, так, как его, минуточку и пр.) или использовании слов родного языка вместо слов неродного. Артикуляционные и грамматические явления родного языка обычно гораздо сильнее влияют на неродной язык, а не наоборот. (+ вопрос о билингвах)
3.Категория языка, речи, речевой деятельности.
4.Внешние этапы процессов порождения и восприятия речи
5. Проблема текста в языкознании.
6.Проблемы взаимоотношения языка и мышления.
Дискуссионность вопроса отношения между языком и мышлением
Позиция Гумбольдта, Шлейхера, Соссюра, Ельмслева: язык=мышление
Противоположная позиция: Томпсон, Сеченов, Рубинштейн, Серебренников. Язык и мышление пересекаются частично.
Позиция Выготского: до некоторого этапа речь и мышление существуют независимо друг от друга.
Какие типы мышления сувщ.?
- сосуществуют ли разные типы мышления или они сменяют друг друга в зависимости от возраста, образования, вида дея-ти?
Правомерны ли противопоставления по типу абстрактное/конкретное, логическое/нелогическое (Тульвитсе)
Пиаже считал, что детское мышление изживается, сменяясь взрослым.
Выготский: вербальное мышление выводится из культуры, а не из биологии человека. Ранние виды мышления не преодолеваются, а сосуществуют с новыми, более сложными, качественно иными.
В результате анализа экспериментальных данных Выготский приходит в след. выводам.
1. В филогенезе мышление и речь имеют разные генетические корни.
2. Развитие мышления и речи идет по разным линиям и независимо друг от друга.
3. Отношение между мышлением и речью не является сколько-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития.
4. Антропоиды (обезьяны) не обнаруживают тесной связи между мышлением и речью, проявляя элементы того и другого в разных (несовпадающих и противоречащих друг другу) условиях.
5. В филогенезе мышления и речи можно констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную – в развитии речи.
В онтогенезе также очевидно, что:
• речь и мышление имеют разные корни (исследования Ушаковой)
• В развитии речи ребенка существует доинтеллектуальная стадия, так же, как развитии мышления – «доречевая стадия»
• До известного момента развитие того или другого идет по разным линиям, независимо друг от друга.
• В известном пункте обе линии пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной.
Процесс формирования синкрет (единица мышления, где объекты действительности объединяются по признаку смежности. «Ай-яй-яй»), комплексов и понятий.
Сложность и многоэтапность комплексного мышления. Позднее развитие понятийного мышления.
Метонимия как отражение синкретичного мышления.
Метафора как отражение комплексного мышления (Метафора – проявление постоянного и непременного контроля языка над вновь открываемыми свойствами мира. Скиннер Вархарт Фредерик. США)
Значение слов литературного языка как отражение понятийного мышления.
Роль письма в развитии мышления и языка.
Естественный язык строится на эмпирических понятиях. Только в литературном языке слова ориентируются на понятия. В объединении мышления и речи сыграло письмо – т.з. Месеняшиной.
Выводы:
Единого и направленного пути развития человеческого мышления, по которому оно шло бы в процессе онтогенеза (а может быть, и филогенеза?) не существует. Более вероятно, что определенные виды деятельности формируют различные типы мышления, природного для создания, и восприятия отдельных типов культурных текстов.
Дихотомия комплексного и научного (абстрактного) мышления имеет биологическую базу и заложена в самом устройстве мозга, однако использование того или иного типа мышления культурно детерминировано.
По всей видимости, мозг имеет ряд потенций, реализация которых и степень этой реализации обусловлены культурой (исследования Лурия)
Гетерогенность мышления определяется функциональной специализацией полушарий головного мозга человека. Правое полушарие – обязательный участник творческого процесса, его сфера – поэзия. Левое полушарие специализируется на силлогизмах, безотносительно к их связям с действительностью.