27. Психологические основы обучения дошкольников.

Организация обучения детей в младших классах школы. Объективный , трудностей, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения в школе. проблемы адаптационного периода: включение в новую деятельность, вхбя новую систему отношений, привыкание к непривычному режиму дня и рабоы ние новых обязанностей, необходимость проявления таких качеств личности, щ плинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспоед трудолюбие. Пути преодоления трудностей адаптационного периода к школе. 1 тельное моральное стимулирование ребенка за успехи. Формирование у него} компонентов учебной деятельности: учебных действий, действий по контролю> результатов работы. Причины интеллектуальной пассивности и отставани начальных классах, способы их устранения. Групповые формы организаций впервые месяцы обучения в школе.

Обучение младших школьников в домашних условиях. Особое значение учебной работы с первоклассниками. Формирование самостоятельной учебнД ности. Развитие речи и мышления через совершенствование письма. ЙЭ пересказ прочитанного, увиденного или услышанного, написание писем и '(1 сочинений -основные средства развития речи. Два главных направления ствования теоретического и практического мышления младших школыщ математических, лингвистических упражнений, бытовых задач в совершен мышления ребенка. Различные виды творческой деятельности: констщ рисование, лепка - как средства улучшения практического и наглядно мышления.

Игровая и трудовая деятельность у младших школьников. Изменение игр детей в младшем школьном возрасте. Появление и распространение нований и конструкторских игр, способствующих развитию у детей дело лектуальных качеств. Приучение ребенка к труду. Развивающее значеи спортивных игр. Развивающие виды трудовой деятельности. Организация иЦ да в школе и дома. Труд как инициативная, самостоятельная и творчее Необходимость детского труда и способы его стимулирования.

Источники умственного развития детей младшего школьного возраста),) дио, телевидение, различные виды искусства как источники интеллекту вития детей младшего школьного возраста. Изобразительное искусство К развития и обогащения восприятия мира, как способ избавления от эгоиц точки зрения. Развитие у ребенка способности правильного пониманий-' чужой точки зрения. Искусство кино и телевидения как средства {/а< углубления видения мира. Развивающие возможности театра. Роль и периодической печати в интеллектуальном развитии детей. Необхо ния как средства совершенствования речевого мышления. Причиньи в учении детей младшего школьного возраста. Обучаемость и уровень Щ развития ребенка. Возрастные возможности обучаемости. Слабость одна из причин отставания детей в учении. Символическое кодирование 1' организация материала с целью улучшения памяти. Психолого-го анализ причин отставания в учении детей младшего школьного возраста.

2вар

В дошкольный период происходит совершенствование восприятия, памяти и мышления ребенка. В данный период ребенок легко обучается чтению и письму и готовится к поступлению в школу. В этом возрасте открываются возможности для развития когнитивных процессов, в частности восприятия через усвоение сенсорных эталонов – чувственных свойств предметов, выделяемых взрослыми при их восприятии ребенком и зафиксированных в языке с помощью понятий. Сенсорные эталоны сложились исторически и не представляют трудности для взрослых, но это проблема для ребенка, которого надо обучать сравнению свойств конкретных предметов через органы чувств. Ребенка надо научить пользоваться сенсорными эталонами: геометрическими фигурами (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг, квадрат и т. д.), цветом (спектр и различные оттенки, насыщенность, яркость, величина и различие величин) и т. п. Развитие памяти идет по нескольким направлениям: придание произвольности процессам запоминания; переход от непосредственного к опосредованному запоминанию; развитие средств и приемов запоминания. С 4 лет ребенок может запоминать одни вещи при помощи других. К 5–6 годам появляется стремление целенаправленно что-то запомнить, переходить от непосредственного воспроизведения к отсроченному, от повторения «вслух» к повторению «про себя». Если у ребенка есть внутренняя установка на запоминание, т. е. принятие мнемической цели, то это знаменует переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. Но этот переход происходит лишь тогда, когда ребенок заинтересован в применении соответствующих средств. Следовательно, воспитателю необходимо позаботиться о формировании у ребенка необходимой мотивации. Улучшение памяти происходит одновременно с улучшением умственной деятельности и в прямой зависимости от нее. Важная особенность дошкольного периода – становление и развитие внутреннего плана действий, в уме действие воспроизводится, реализуется по плану, формулируется решение и следование ему. Особую роль на этом возрастном этапе играет воображение, которое активно развивается в игре и в других различных видах творчества. Поэтому очень важно давать дошкольникам упражнения на воображение (например, рассказать историю жизни спичечного коробка, карандаша и т. п., «биографию по портрету», «на что похожи облака»; «оправдать позу»; придумать символ для игры или использовать магическое «если бы»). В этом возрасте необходимо пристальное внимание к детской речи. Основная задача здесь состоит в обогащении словаря ребенка. Важную роль в этом играют чтение сказок и рассказов и их пересказ, совместная деятельность сверстников и взрослых, которая происходит при активном вербальном контакте. Если период от 1 до 3 лет считают сенситивным для усвоения речи, то период от 4 до 5 лет сенситивен для развития языка как системы. Пять лет – это период «почему?», на которые взрослые должны по возможности отвечать полно. Ребенок при этом учится понимать многозначность употребляемых слов и их смысловых оттенков. Важно развивать все виды речи: диалогическую, монологическую, репродуктивную, интонационно-различную, учить ребенка рассуждать «вслух». Развитие речи в период второго детства идет по линии соединения с мышлением, т. е. происходит ее интеллектуализация. В то же время сама речь превращается в инструмент мышления.