24. Уровни (этапы) психологического анализа урока.

Урок или занятие - это основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Объективно анализ урока должен обеспечивать получение учителем, в первую очередь, достоверной информации о содержании учебной деятельности и особенностях развития личности ребенка в образовательном процессе.

Уровень психологического анализа урока	Задачи учителя по отношению к самому себе		Задачи учителя по отношению к учащимся
Предваря-ющий	Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.) Психологическое обоснование целей, задач, этапов, форм работы, методических приемов Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с условиями реализации поставленных целей		Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, коммуникативных, социальных) учащихся Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов).  Учет уровня предметной подготовки к уроку Учет межличностных отношений в группе
Текущий	Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока		Учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)
Ретроспек-тивный	Оценка собственной педагогической деятельности (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования)		Определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока

25. Психологические особенности обучения и воспитания у представителей гуманистической психологии.

Гуманистическая психология наряду с психоанали­зом и бихевиоризмом вход. в тройку основ. течений соврем. заруб. Ψ. Она возникла в США в конце 50-х — начале 60-х гг. К дан. направл. могут быть отнесены Маслоу, Роджерс, Франкл, Бюлер, Мэй. Понятия, исп. гуманистич. психологами, «обучение», «преподавание», «учение» . Обуч. - синтез 2 активностей — деят-ти учит. (преподав.) и деят-ти учащ. (учение). К. Роджерс различает 2 типа уч. — бессмысл-е (при­нудит., безличностный, оцениваемый извне, направл. на усвоен. знач. ) и осмысленное. (свобод., самостоят. инициируем., личностно-вовлеч., влияющ. на всю личность, оцениваем. самим уч-ся, направлен. на усвоен. осмысл-х эл-тов личн. опыта ). Дошк. детство кажд. чел. наполнено раз­нообр. пр-ми осмысл. уч. Дети прак­т. все вр. чему-нибудь учатся. Однако с нач. шк. обуч. эта карт. существенно ме­н. Все шк. обуч., по мнению гуман. психол., леж. м-ду 2-мя крайни­ми точками. Один полюс — традиц. авторит. обуч., с 1-х дней кот. реб. узн., что нуж­но подчин. правил., что нельзя дел. ошибки, спра­ш. что-либо, перечить учителю. Др. полюс — личностно-ориентир. гума­нистич. или своб. обуч., при кот. реб. также с самых 1-х дней своего пребыв. в шк. узн., что его любознат. призн. и поощр., что учит. дружелюбен и заботлив. Одним из осн. недост-в традиц. сист. обуч. явл. чрезмерная переоценка роли преподав. и недооценка в то же самое вр. роли осмысл. учения (и учащегося). Методология. Один из таких общих мет-в раб. заключ. в максим. исп. ресурсов пр-са учения, всевозм. ср-тв обуч. (книг, нагляд. пособий, инструм-в) и созд. особ. усл., облег­чающ. исп. учащимися этих ресурсов, обеспе­чив. их физ. и психолог. доступность. 2-ой прием сост. в организ. и исп., в пр-се обуч. разл. «обратных связей», м-ду учит. и учащ. (взаимный опрос-диалог, собесед. дискуссия, групп. формы обуч.). 3-ий метод — исп. так назыв. «контрактов (индивид. и групп. догов.), изуч-х м-ду учит. и учащ. В таком добров. контракте-соглаш. фиксируется четкое соотнош. объемов уч. раб., ее кач-ва и оценок. Контракты, с одн. стор., стиму­лир. и организ. самостоят. и осмысл. уч. уч-ся, а с др. стор., они созд. в пр-се обуч. психолог. атмосферу увер-ти и без­оп., своб. и ответств-ти. Еще один прием, используем. учителями-фасилитаторами, — это организ. пр-са учения, когда один уч-к (из более старш. кл.) вы­ступ. в кач-ве ассистента учит. Этот прием обеспеч. существ. прогресс в "усвоен. знан. и на­в. учащимися, значит. повыш. у них мотив. учения и увер-ть в достиж. стоящ. перед ними уч. целей. Важным методом также явл. распредел. уча­щихся класса на 2 основ. гр., в одну из кот. входят учащиеся, имеющ. позит. устан. в отно­ш. гуманистич. (своб.) обуч., а в др. — те учащ., кот. более склонны в силу тех или иных причин (обычно связ. с особен. сем. воспит.) к традиц. обуч. В кач-ве отд. метода очень часто исп. организ. групп своб. общения (групп уч-ся, учит. и смешанных) с целью повыш. ур. психол. культ. межличн. общения, а также для формиро­вания личностных установок.