18. Характеристика роботи: т. О. Власова, м. І. Певзнер «о детях с отклонениями в развитии»

Відхилення,або аномалії, у розвитку дітей дужерізноманітні.Вони можутьстосуватися різнихсторінпсихофізичногорозвиткудитини:слухо-мовної системи, зорового сприйняття,інтелектуальної,емоційно-вольової, рухової сферивиявлятисяврізному ступені івикликатисярізнимипричинами. Процесрозвиткудитини маєтухарактернуособливість,щонакожному наступномувіковомуетапівідбуваються нетількикількіснізміни,але виникаютьновівластивостіі якостіособистості.Виникненняновогоі єголовним іосновнимознакою розвиткудитини. Упроцесірозвитку формуютьсяне тільки саміпсихічніпроцеси, а йскладний взаємозв'язокі взаємовідносиниміжними,щозабезпечуєрозвиток структурисвідомості вцілому,арівень свідомостівсвоючергу визначаєподальший розвитоккожногопсихічногопроцесута окремихформсвідомоїдіяльності.Длярозвиткупсихіки людинихарактернонеодновременноеі нерівномірнеформування різнихпсихічнихфункцій. Необхідновраховувати,що процес психічного розвитку дитинивцілому іпроцесвзаємопов'язаногоформування окремихсторінпсихічноїдіяльностінакожномувіковомуетапі знаходятьсявнадзвичайноскладномуставленні зсередовищні фактори, що мають різнийвплив ірізний ступіньзначущостідляїхрозвитку. У дошкільномувіці особливоінтенсивнойде розвитокпсихічнихфункціїі властивостейособистості.Вцейперіодвдосконалюєтьсяруховасфера.Рухи стаютьбільшкоординованими, спритними, впевненими, щорозширюєколопрактичноїдіяльностідитини. Весьшляхрозвиткудитинивдошкільномувіці призводитьдо певного рівнядозрівання йогоособистості, характеру, поведінки. До старшого дошкільного вікувиявляєтьсясформованим,хоча щей у доситьелементарномувигляді, ставлення до ситуації, вчинкам, діям оточуючих.Уцьому віці удітей вжевиникають елементикритичного ставленнядо себеі вонине такбезпосередньо, яквранньомудошкільномувіці,сприймаютьпохвалуна свою адресу. Основнітеоретичніположення продвохрівняхрозвитку,про зв'язокнавчання ірозвиткуі про те,щоправильнопоставлене навчаннямає йтипопереду розвиткуі спиратисяне тількиназавершенняйогоетапи, алеіна що формуютьсяпсихічніфункції,мають величезнезначеннядлятеорії тапрактикинавчання. Середневстигаючихшколярівпочатковихкласівє дітиз різними вадамислухуі мови.Мова-одна з центральних, найважливіших психічнихфункцій.Вонамає величезний впливна формуванняпсихічнихпроцесів дитиниі на йогозагальний розвиток.Розвитокмислення значноюміроюзалежитьвід розвиткумови. Пасивнийсловник дитини, тобто слова,які вінрозуміє, значно випереджаєйого активнийсловник,тобтослова,які вінздатнийвимовляти. ДослідникдитячихмовнихпорушеньпрофесорР.Є.Левіна,вивчаючизакономірностіформуваннямовлення дітейвнормі тапатології,виділяє п'ятьетапів,які проходитьдитинавоволодінні мовою.Напершому,до фонематичномуетапіу дитиниповністю відсутнядиференціаціязвуків, розуміння мови і власнаактивна мова.Надругому етапівиникаєрозрізненнянайбільшконтрастнихабодалекихфонем,але відсутнядиференціаціяблизькихфонем. Натретьомуетапі відбуваютьсявирішальнізрушення.Дитина вжепочинає чутизвукимови відповідно доїхфонематичнимиознаками. Начетвертомуетапіотримуютьпереважанняновіобрази сприйняттязвуків.Нап'ятому етапізавершуєтьсяпроцесфонематичногорозвитку.Правильний розвитокмовлення дитинихарактеризується нетільки рівнемрозвиткуфонематичногосприйняттясторони мови,а й,головне, здатністю розрізнятиу своїй промовіі в мовіоточуючихзвуковий складслова. Повнеабо дужерізке порушенняслухувранньомувіці, яквідомо, призводить до того,що мовадитини нерозвивається, вінстаєнімим ійогонавчання можливотількиу спеціальнійшколідляглухихдітей.Длядітей зрізним ступенемприглухуватостітакожпотрібніособливіметодинавчання.Їх направляютьу спеціальні школидляслабочуючихдітей. Враховуючирізнийрівеньрозвитку мови вдвохкатегорійслабочуючихдітей, структурою спеціальнихшкілдлянихпередбаченодва відділення, які працюють за своїмнавчальнимпланамі програмам.