64. Вимірювання відчуттів, їх особливості розвитку

Чутливість органу відчуття визначається мінімальним подразником, який за певних умов виявляється здатним викликати відчуття.

Мінімальна сила подразника, яка викликає ледь помітне відчуття, називається нижнім абсолютним порогом відчуття. Нижній поріг відчуттів визначає рівень абсолютної чутливості від конкретного аналізатора.

Між абсолютною величиною чутливості та величиною порогу є зворотний зв'язок: чим менша величина порогу, тим вища чутливість цього аналізатора.

Абсолютна чутливість має і верхній поріг відчуття. Верхнім абсолютним порогом відчуття називається максимальна сила подразника, за якої ще виникає адекватне діючому подразникові відчуття.

Величина абсолютних порогів, як нижнього, так і верхнього, змінюється залежно від різних умов: характеру діяльності та віку людини, функціонального стану рецептора, сили й тривалості подразнення і т. ін.

Мінімальна різниця між двома подразниками, яка викликає ледь помітну різницю відчуття, називається порогом розрізнення, або порогом відмінності. Поріг відмінності характеризується відносною величиною, постійною для певного аналізатора. Для зорового становить 1/100; для слухового — 1/10; для тактильного — 1/30. Але це відношення є справедливим тільки для подразників середньої сили.

66. Мовлення та його загальна характеристика

Мовлення – це послідовність знакових одиниць спілкування конкретного мовленнєвого матеріалу в їх комунікативному застосуванні. Мовлення – це динамічний процес. Теоретичні основи розвитку мови пов’язані з розглядом проблем мови, її роллю. З особливостей мовного і психічного розвитку ДВС, психологічні і лінгвістичні особливості опанування мовлення чуючої дитини, їх обліком в процесі мовленнєвого розвитку глухих і слабочуючих дітей раннього дошкільного віку. Розгляд мовлення як психологічного процесу дозволить розглянути структуру мовної діяльності. Психологічна сутність опанування дитиною мовлення представлена в працях, визначена Лурієм, Леонтьєвим. Мовленнєвий розвиток дошкільників з ВС є багато планувальним процесом. Основні принципи формування мовлення дошкільників (Носкова): - генетичний, - діяльнісний, - структурно – семантичний. Генетичний передбачає обмін загальних закономірностей мовленнєвого розвитку чуючих дітей на різних етапах онтогенезу. У кожний період навчання мовлення дошкільників з ВС має бути співвіднесення з етапом. Використання генетичного принципу дає можливість визначити вимоги до мовленнєвого розвитку дітей, виявити об’єм і структуру роботи, моделювати шляхи для розвитку мовлення. Тісний зв'язок розвитку мовлення з практичною діяльністю, бо тут зявляється потреба з засвоєння слів і їх активному вживанню. Структурно – семантичний принцип відображає систему органів мовлення. Мова є строго організованою системою, де мова може бути сформована по – рівнях.

67. Наукова та житейська дошкільна сурдопсихологія

Життєвий досвід, життєва психологія - база для психології наукової. Наукова психологія спирається на життєвий психологічний досвід, витягує з нього свої завдання і на останньому етапі життєвим досвідом перевіряється.

Основна відмінність життєвої і наукової психології - як і характері знання. Життєві знання і досвід звичайно більш конкретні, носять інтуїтивний характер і частіше невисокого культурного рівня: засновані на стихійних спостереженнях, випадкових роздумах, часто негативні і безвідповідальні, сильно схильні до моди, настроям, страхів і чуток, багато в чому ірраціональні.

Основні відмінності життєвих і наукових психологічних знань

Але все ж таки існують принципові відмінності між життєвими та науковими знаннями психології. Які вони?

Перша відмінність: життєві психологічні знання, конкретні. Вони завжди характеризують поведінку, думки і почуття людей в яких - то конкретних, хоч і типових ситуаціях.

Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагнути до узагальнень. Для цього вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одна з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найсуттєвіші властивості предметів і явищ, загальні зв'язки і співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться один з одним, зв'язуються в закони.

Друга відмінність: життєві психологічні знання носять інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їх отримання: вони купуються шляхом практичних проб і прилаживания.

На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні і цілком усвідомлені. Це означає, що вчений спирається у науковому пізнанні на прийоми і засоби логічного мислення (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, судження, умовиводи, поняття), може дати собі звіт в способах отримання нових знань, логічно обгрунтувати їх, використовуючи гіпотетико-дедуктивні прийоми мислення, здатний довести істинність отриманих висновків.

Третя відмінність: полягає у засобах передачі знань і навіть у самій можливості їх передачі. У сфері практичної психології така можливість вельми обмежена. Це безпосередньо випливає з двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного і інтуїтивного характеру.

Четверте відмінність полягає в методах одержання знань у сферах життєвої і наукової психології. У житті необхідність узгоджувати свої дії з діями іншого, розуміти не тільки слова, а й контекст висловлювання, «прочитувати» у поведінці і зовнішньому вигляді іншого його наміри і настрої спонукає людину виділяти і фіксувати багатогранні прояви внутрішнього життя, простіше кажучи, спостерігати за іншими. Але в життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями і роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті яких виникає цікавить явище, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови.

П'яте відмінність: разом з цим і перевага в науковій психології, полягає в тому, що вона має в своєму розпорядженні великим, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним в усьому своєму обсязі жодному носію життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, в тому числі в спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна, психологія, пато-та нейропсихологія, психологія праці й інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін У цих областях, маючи справу з різними стадіями та рівнями психологічного розвитку тварини і людини, з дефектами психіки, з незвичайними умовами праці - умовами стресу, інформаційних перевантажень чи навпаки, монотонії та інформаційного голоду і т.п., психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, але і стикається з новими несподіваними явищами.

68. Характеристика роботи: Б. М. Величковской: «Современная когнитивная психология». 1982.

Когнітивна психологія — це вчення у психології, що досліджує внутрішні розумові процеси, як-от процес вирішення проблеми, пам'ять та мовні процеси. Когнітивна психологія бере початок з пізньої моделі біхевіоризму. Основні принципи також зустрічаються в гештальт-психології Макса Вертаймера, Вольфганга Кьолера, та Курта Коффки, а також у теорії Жана Піаже, який вивчав ментальний розвиток дітей. Розумінняпсихології якнаукипро закономірностіпереробкиінформаціїлюдиною єфеноментомостанніхтридцятироків, когнітивна психологія,безсумнівно, перегукується з істотно більшраннімуявленням про природулюдини. Длясучасноїкогнітивноїпсихології особливезначеннямає розробкаВ.Вундтомекспериментальногометоду.Гельштатпсихологіябула більшрадикальнимнапрямкомпсихологічної думки,ніжбіохеверізмвуотсоновійформі.Яквідомо, однак, гештальтпсихології дотримувалисякрайньої формифизизногоредукціонізму. Термін "когнітивний" став відноситься нетількидо вищихпізнавальних процесів,але навітьдо сприйняття імоториці. Когнітивнапсихологіявідновилиперерванубілхеверізмоммайженапівстоліттязв'язок зменталістскийорієнтуваннідослідженняранньоїекспериментальнийпсихології, зберігши методичнустрогостьдедуктивногопідходу ісобіохеверізмаі додавшидо нихможливістьмашинногомоделювання. Вирішальнезначеннядляпоясненнякогнітивноїпсихології малакібернетичнанаукав революції ітехніки, витоки якої,всвоючергу, пов'язаніз розвиткомформальноїі математичноїлогіки. Першоюпретіоретіческоюметафороюкогнітивноїпсихологіїстало розуміннялюдинияк каналузв'язкуз обмеженою пропускноюспроможністю.Розвиткукогнітивноїпсихології булипідведенівмонографіїУрлікаНайссера"Когнітивна психологія",виданийу світ1967 року. Оцінюючиперспективикогнітивноїпсихології, один з їїпредставниківписав: "Розвиток цього напрямкунаукиобіцяєнадатинанашуфілософіювплив,котроєбуде, принаймні, настільки ж істотним,як впливдарвінізму". Розвиткудослідженьразпознаніяконфігурацією вкогнітивноїпсихологіїторкнулосятакож такуобласть,як психологіячитання.Моделіпроцесу читанняв когнітивнійпсихології зазвичайбудуютьсяза зразкомструктурнихтеорійпам'яті,хоча саметутостанніособливосумнівні -впізнаваннязначення слів,пов'язаніз довготривалимикомпонентами нашихзнань, здійснюється зазвичайза часткисекунди. Вжев "Когнітивної психології" У. Найссервиділивдва рівніпізнавальнихпроцесів: грубі, швидкі іпаралельніпроцесипредвнимательноїобробки булипротиставленідетальним,повільним іпослідовнимпроцесамфокальногоуваги. Однієюзголовнихпроблемкогнітивноїпсихологіїсталовивченнявищихпсихічнихпроцесів,пов'язанихзвисловамизначеннямиі рішеннямзавдань.Іншеважливедлясучасноїкогнітивноїпсихологіїконцептуальне розходження. Розвиток дослідженьвищихпсихічнихпроцесіввкогнітивноїпсихологіїпроходять підсильнимсучасної формальноїлогіки, зокрема, критики референтноїтеорії значеннянімецькимкритикомГ.Фрете. Референтнийзначення -це тойоб'єкт, подія або ситуація,які стоять зазнаком. Представникиінформаційногопідходу,апотім ікогнітивноїпсихологіїприпускалидомогтися особливодемонстративнихуспіхіввгалузі вивчення тамоделюваннятакихскладнихпізнавальнихпроцесів, як мислення, саме тутреальнідосягненнявиявилися доситьскромними. Когнітивнапсихологіявїїпомірномунайссеровскомабодоведено дологічногокінцяобчислювальномуваріантахпідкреслюєрольвнутрішніхкогнітивнихрепрезентаційвобробціта інтерпретаціїсенсорнихданих. Длякогнітивноїпсихологіїв центральнійдлянеї проблемоюдовільностімоделейсистемнастратегіядосліджень, що дозволяє різкообмежитиступеня свободиінтрепрітацііекспериментальнихданих, представляє собоюосновнуперспективувиходуз кризи.