- •Види уваги, розвиток уваги, методи дослідження уваги у дітей з вадами слуху дошкільного віку.
- •2. Репродуктивна уява, її розвиток у дошкільників з вадами слуху.
- •Будова, функціонування та якості цнс дошкільника.
- •4. Первинні автоматизми і навички. Навички і свідомість. Явище неусвідомленої установки, специфіка формування у дошкільному віці.
- •5. Фізіологічні, нейрофізіологічні основи і механізми уваги. Увага та установка у дітей з вадами слуху дошкільного віку.
- •6. Психіка і мозок дошкільника. Принципи і загальні механізми звязку.
- •8. Види мислення та опосередкованість його формування у дітей з вадами слуху
- •10. Розвиток мислення у дітей дошкільного віку
- •13. Фізіологія рухів і фізіологія активності
- •16. Природничо-наукові основи дошкільної сурдопсихології
- •17. Індивідуальні відмінності памяті у дошкільників з вадами слуху.(прибл.Далі добавити св.Сл.)
- •18. Характеристика роботи: т. О. Власова, м. І. Певзнер «о детях с отклонениями в развитии»
- •19. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку з вадами слуху
- •20.Розвиток відчуттів онтогенезі.
- •23. Пам'ять та її характеристика у розвитку дітей дошкільного віку з вадами слуху
- •24. Завдання дошкільної сурдопсихології
- •25. Культурно – історична теорія л. С. Виготського та розвиток дітей з вадами слуху
- •26. Види памяті та особливості її протікання і формування в онтогенезі
- •29. Кризи у розвитку дошкільника з вадами слуху.
- •30. Предмет дошкільної сурдопсихології, завдання, методи
- •32. Сприймання, його компенсаторні види, якості та розвиток дошкільників з вадами слуху
- •33. Види уяви та її становлення у дошкільників з вадами слуху
- •35. Характеристика роботи: За ред. Б. Д. Корсунської «Пути обучения речи». 1960
- •37. Методи діагностики розвитку мислення.
- •37. Методи діагностики розвитку мислення
- •2.1. Обведи контур
- •2.2. Знайди будиночок
- •38. Мислення та його розвиток у дошкільників з вадами слуху
- •40. Провідний вид діяльності в онтогенезі
- •41. Ігрова діяльність дошкільників з вадами слуху та її розвиток
- •44. Розвиток писемного мовлення дошкільників з вадами слуху.
- •45. Дошкільна сурдопсихологія як наука
- •47. Роль і значення психологічних знань у діяльності сурдопедагога
- •49. Психічні явища і психологічні факти в онтогенезі розвитку дошкільника
- •50. Знання про відчуття, його розвиток у дошкільників з вадами слуху
- •52.Характеристика роботи: л.С. Виготський «Мышление и речь»
- •54. Теорії мислення у психології та особливості його розвитку
- •56. Характеристика роботи ж. Піаже, п. Фресс «Експериментальна психологія»
- •57. Характеристика роботи: а. Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность». 1975
- •58. Діяльність дошкільника з вадами слуху
- •Характеристика роботи: Пфафенродт, в. Власова. «Фонетическая ритміка»
- •64. Вимірювання відчуттів, їх особливості розвитку
- •66. Мовлення та його загальна характеристика
- •67. Наукова та житейська дошкільна сурдопсихологія
- •69. Сприймання та його характеристика в онтогенезі розвитку дошкільника
- •71. Психічні процеси та їхній розвиток
- •72. Методи дослідження дошкільної сурдопсихології
- •73. Увага та її характеристика.
- •74. Закономірності розвитку сприймання у дошкільному віці.
- •75. Характеристика роботи л. М. Веккер. «Психические процеси». Т. 2. 1976
40. Провідний вид діяльності в онтогенезі
Гра. Ранній вік. Ранній вік - вік зародження сюжетно-рольової гри. Спочатку гра виникає в предметній діяльності дитини, коли деякі предметні дії починають виконуватися з предметами, для цього не призначеними (або зовсім без предметів), втрачають свій практичний сенс (тобто спрямованість на отримання результату) і перетворюються в зображення справжніх дій. Але це ще не сюжетно-рольова гра. У ній немає ні сюжету, ні ролей, і вона називається образотворчої грою. Перехід від образотворчої гри до сюжетно-рольової включає зв'язування окремих ігрових дій у більш-менш цілісний сюжет (тобто зображення певної події) і прийняття дитиною на себе тієї чи іншої ролі (мами, виховательки, перукаря і т.д.)
Сюжетно-рольова гра.
а) Будова гри. Гра має певну тему. Діти грають у «сім'ю», «поліклініку», «подорожі», «зоопарк» та інше. Все це - різні теми ігор. Здебільшого тема гри береться з навколишньої дійсності, але часто виникають гри на казкові теми («в Віні - Пуха», «в Білосніжку» та ін.)
Відповідно до теми будується сюжет гри - це ті події, які зображуються у грі.
б) Розвиток гри.
Молодші дошкільники грають, як правило, поодинці. Вони ще не вміють домовлятися між собою, розподіляти ролі, ігровий матеріал. Теми їх ігор зазвичай беруться з вражень власного життя, з безпосереднього оточення. Це - «дочки-матері», «дитячий садок», «їзда» на машині, «лікування». Сюжети ігор одноманітні. Це найчастіше багаторазове повторення одних і тих же ігрових дій.
Протягом молодшого і середнього дошкільного віку відбувається значна зміна сюжетно-рольової гри. Це, перш за все, перехід від одиночних ігор до спільних. Відбувається воно поступово. Спочатку дитина проявляє інтерес і увага до гри іншої дитини, епізодично включаються в неї на короткий час.
Гра в старшому дошкільному віці.
а) Особливості сюжетно-рольової гри. Сюжетно-рольова гра старших дошкільників, як правило, колективна. Вона відрізняється різноманітністю тематики, складністю і розгорнути сюжет. Діти відбивають в іграх події та ситуації, що далеко виходять за рамки їх особистого досвіду, прагнуть відтворити те, що відбувається в житті країни і всього людства - освоєння.
б) Ігри з правилами. Крім сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці велике значення набувають інші види ігор - рухома і дидактична (навчальна). Такі ігри не виникають у самостійній діяльності дітей. Їх придумую та пропонують дорослі з метою вдосконалення рухів або вироблення у дітей різних знань і навичок.
41. Ігрова діяльність дошкільників з вадами слуху та її розвиток
Гра – це особливий вид діяльності в яких діти беруть на себе роль дорослих людей і у загальній формі шляхом моделювання відтворює діяльність дорослого та відносини між ними. Гра виконує основні функції: - оволодіння правилами та нормами життя, пізнання відносин, ролей і функцій людей; - самопізнання і усвідомлення свого внутрішнього світу, і оволодіння саморегуляцією. Протягом дошкільного віку гра змінюється. У молодшому дошкільному віці дитина грається на одинці, повторює прості предметні дії тих дорослих за якими вона спостерігає у житті. У середньому дошкільному віці ігри стають спільними і імітують відносини між дітьми. Гра в цей період має: сюжет, роль, правила. В сюжеті поетапно відтворюється діяльність, яку бачить дитина: ігри з побутовою (дочки, матері), ігри з виробничим (школа), ігри з суспільно – політичним сюжетом. У старшому дошкільному віці з’являється також конструкторська гра, яка поступово переходить у трудову діяльність,якщо дитина створює продукт, який може бути корисним у побуті. В кінці дошкільного віку в середньому ігрова діяльність починає складати навчальну діяльність, але до навчання дитина ставиться, як до рольової гри з певними особливими правилами. Початок гри відбувається підпорядкуванням мотивів. У процесі гри у дитини виникає багато ситуативних бажань зумовлених привабливістю предметів, яких вона не має у своєму розпорядженні. Гра є діяльністю, у якій мотиви наповнюються новим соціальним змістом. У колективній рольовій грі відбувається з’явлення дитячих соціальних норм, форм моральних суджень, розвиток співробітництва.