14. Основные положения концепции психического развития детей в работах л.И.Божович.

Формирование личности должно идти таким образом, чтобы познавательные и аффективные процессы выступали в гармоническом отношении друг к другу. Личность — это высшая интегративная система, нерасторжимая целостность.

В ходе кризисов каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому несет в себе побудительную силу. Все особенности детей, переживающих критический период, говорят об их фрустрированности. На стыке двух возрастов такую реакцию дают дети, у которых не удовлетворяются новые потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с основным новообразованием. Божович вслед за Выготским выделяет кризис 1 года. Содержание психической жизни детей первого года жизни характеризуется сначала ощущениями, а затем впечатлениями. Доминирующим в сознании ребёнка является восприятие. Буквально все потребности - и органические, и социальные — удовлетворяются взрослым. И годовалые дети воспринимают лишь те предметы, которые отвечают их потребностям.

Но в начале второго года жизни наступает момент, когда ребенок перестает покорно подчиняться взрослому. Центральным, т. е. личностным, новообразованием первого года жизни является возникновение эффективно заряженных представлений («мотивирующих представлений»).

В кризис 3 лет происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом, к существу, осознающему себя как субъекта. Обобщенное знание о себе происходит вместе с появлением речи и благодаря ей, с появлением местоимения «я». Ребенок сначала познает себя как некоторый внешний предмет, а затем начинает, следуя за взрослыми, называть себя, как и другие предметы, своим именем. Центральным новообразованием, возникающим к концу раннего детства, является «система я» и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому. После возникновения «системы я» появляются самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых. Потребность делать согласно собственному желанию и одновременно соответствовать требованиям взрослых создает у ребенка внутренний конфликт и усложняет его внутреннюю психическую жизнь.

Итак, процесс формирования ребенка раннего возраста завершается возникновением центрального личностного образования ввиду «системы я».

У детей 6-7 лет появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять общественно значимую деятельность. Это становится возможным потому, что к концу дошкольного возраста у ребенка появляется осознание своего социального Я. Возникает внутренняя позиция. В кризис 7 лет происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. Внутренняя позиция школьника - центральное личностное новообразование.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у него на этой основе нравственных представлений и чувств. Ролевая игра становится «ведущей деятельностью дошкольника». выделяет те правила и нормы, которые приняты в окружающей его социальной среде. Игра является «механизмом», который «переводит» требования социальной среды в потребности самого ребенка.

Первые этические инстанции представляют собой относительно простые системные образования, являющиеся тем не менее зародышами зрелых нравственных чувств.

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. Ребёнок задаёт взрослым свои бесконечные «почему?», у него возникает желание заглянуть в причину явления. У дошкольников формируется самооценка, опирающаяся на опыт успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей; формируется особое детское миропонимание. До того как ребенок начинает учиться в школе он уже имеет определенные знания о ней. Эти знания представляют собой систему им самим созданных обобщений. Это и помогает ребёнку понять то, что ему еще недоступно на уровне логического мышления.

В течение периода подросткового возраста ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения. Здесь ведущими будут уже закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека. В этот период депривация потребностей выражена значительно сильнее. Всё осложняет также появление новой биологической потребности — полового влечения.

Возникает новый уровень самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Основа кризиса подросткового возраста – депривация этих потребностей.

Учебная деятельность в этот период служит предметом общественной оценки и определяет положение школьника среди окружающих, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие. Происходит перестройка сознания. Мышление становится теоретическим, дискурсивным, ребёнок оперирует понятиями. Это приводит к возникновению рефлексии.

Вместе с этим развивается самооценка, часто она оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, а вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. «Позиция школьника», с которой ребенок вошел в школьную жизнь, сначала расшатывается, а затем и вовсе перестает определять его психическую жизнь и поведение. Подросток в отличие от младшего школьника обращен в будущее.

Кризис переходного периода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные интересы. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения.

Наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным. Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования - «самоопределения». Оно формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего. Самоопределение связано с выбором профессии.

Т. о., сознание является центром, в котором интегрируются все психологические новообразования. Развитие сознания изменяет характер взаимоотношений между субъектом и средой. Все этапы формирования личности ребенка свидетельствуют о том, что чем выше уровень развития его личности, тем более свободным он становится. Формирование личности осуществляется не в условиях приспособления субъекта к требованиям окружающей среды, а в условиях его постоянной творческой активности, направленной на перестройку и окружающей его среды, и самого себя.