
- •Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Методы исследования психического развития ребенка.
- •Основные понятия психологии развития: рост и развитие.
- •Условия и движущие силы психического развития.
- •Культурно-историческая концепция л.С.Выготского.
- •Законы психического развития ребенка.
- •Проблема биологического и социального в возрастной психологии.
- •Проблема “возраста” в детской психологии.
- •Критические и сензитивные периоды развития.
- •Основные положения деятельностного подхода к развитию психики а.Н.Леонтьева.
- •Основные положения концепции психического развития д.Б.Эльконина.
- •Основные положения теории учебной деятельности в.В.Давыдова.
- •Основные положения концепции психического развития детей и возрастная периодизация в работах д.И.Фельдштейна.
- •Основные положения концепции психического развития детей в работах л.И.Божович.
- •Концепция рекапитуляции Ст.Холла.
- •Нормативный подход к исследованию детского развития в работах а.Гезелла, л.Термена.
- •Бихевиоризм и теория социального научения. Работы Дж.Уотсона, б.Скиннера, э.Торндайка.
- •Теория трех ступеней детского развития к.Бюлера и этологическая теория к.Лоренца.
- •Теория привязанности Дж.Боулби и м.Эйнсворт.
- •Теория конвергенции двух факторов в.Штерна.
- •Психоаналитическая теория и периодизация развития з.Фрейда.
- •Концепция психического развития Анри Валлона.
- •Теория и периодизация когнитивного развития ж.Пиаже.
- •Теория и периодизация развития психики э.Эриксона.
- •Периодизация психического развития в работах л.С.Выготского и а.Н.Леонтьева.
- •Становление личности в социально-психологической теории развития личности а.В.Петровского. Периодизация возрастного развития.
- •Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Развитие мануальных действий, стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте.
- •Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития речи младенца.
- •Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие о кризисе одного года.
- •Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Особенности развития пассивной и активной речи ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно-действенного мышления.
- •Понятие о “кризисе трех лет”.
- •Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте Особенности развития психических познавательных процессов у дошкольника.
- •Понятие о кризисе семи лет. Проблема готовности к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности к школе.
- •Основное содержание младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущая. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности.
- •Социальная жизнь младшего школьника. Особенности отношений со взрослыми. Авторитет учителя. Отношения со сверстниками. Мотивация общения. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.
- •Готовность к обучению в средней школе. Типичные трудности, возникающие у детей при переходе из начальной школы в среднюю.
- •Переход от детства к взрослости как основное содержание подросткового периода развития. Границы и этапы подросткового возраста. Кризис подросткового возраста (кризис 13-ти лет).
- •Особенности развития познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте и их влияние на “специфически подростковые” характеристики личности и поведения.
- •Формирование личности в подростковом возрасте. Становление нового уровня самосознания. Развитие рефлексии. Ориентация на самооценку. Нестабильность самооценки.
- •Развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте. Другие виды деятельности.
- •Общение со взрослыми и сверстниками раннем юношеском возрасте. Основные потребности, характеризующие юношеский тип общения.
Общение со взрослыми и сверстниками раннем юношеском возрасте. Основные потребности, характеризующие юношеский тип общения.
Огромную роль в юношеские годы играет дружба. Она выступает иногда как своеобразная форма психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие его чувства и получить поддержку, необходимую для самоутверждения. В этом возрасте физическая коммуникация начинает постепенно заменяться словесным общением: объятия, поглаживания, щипки заменяются комплиментами, иронией, остроумными шутками и игривыми намеками. Слушая телефонные разговоры молодых людей, взрослые нередко выходят из себя от их большой длительности и бессодержательности, не понимая, что сам контакт с ровесниками выполняет для них специальную функцию — поддержания самоутверждения личности. Как считает И. С. Кон, сам возраст избираемых друзей может приоткрыть его родителям некоторые, не всегда осознаваемые психические потребности их наследника. Так, ориентация в дружбе на ровесников является проявлением стремления к равноправным отношениям, выбор друга, старшего по возрасту, может свидетельствовать о потребности в опеке и руководстве, а младшего — говорит в пользу предположения, что его выбор вынужденный. Такой выбор нередко отражает какие-то психические трудности, например застенчивость, несоответствие уровня его притязаний и возможностей.
Юноша и тем более подросток легко идеализируют окружающих людей и отношения между ними, но быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой юношеский максимализм — следствие стремления к самоутверждению, он порождает так называемую черно-белую логику. Черно-белая логика, максимализм и малый жизненный опыт приводят молодых людей к преувеличению оригинальности собственного опыта.