- •Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Методы исследования психического развития ребенка.
- •Основные понятия психологии развития: рост и развитие.
- •Условия и движущие силы психического развития.
- •Культурно-историческая концепция л.С.Выготского.
- •Законы психического развития ребенка.
- •Проблема биологического и социального в возрастной психологии.
- •Проблема “возраста” в детской психологии.
- •Критические и сензитивные периоды развития.
- •Основные положения деятельностного подхода к развитию психики а.Н.Леонтьева.
- •Основные положения концепции психического развития д.Б.Эльконина.
- •Основные положения теории учебной деятельности в.В.Давыдова.
- •Основные положения концепции психического развития детей и возрастная периодизация в работах д.И.Фельдштейна.
- •Основные положения концепции психического развития детей в работах л.И.Божович.
- •Концепция рекапитуляции Ст.Холла.
- •Нормативный подход к исследованию детского развития в работах а.Гезелла, л.Термена.
- •Бихевиоризм и теория социального научения. Работы Дж.Уотсона, б.Скиннера, э.Торндайка.
- •Теория трех ступеней детского развития к.Бюлера и этологическая теория к.Лоренца.
- •Теория привязанности Дж.Боулби и м.Эйнсворт.
- •Теория конвергенции двух факторов в.Штерна.
- •Психоаналитическая теория и периодизация развития з.Фрейда.
- •Концепция психического развития Анри Валлона.
- •Теория и периодизация когнитивного развития ж.Пиаже.
- •Теория и периодизация развития психики э.Эриксона.
- •Периодизация психического развития в работах л.С.Выготского и а.Н.Леонтьева.
- •Становление личности в социально-психологической теории развития личности а.В.Петровского. Периодизация возрастного развития.
- •Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Развитие мануальных действий, стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте.
- •Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития речи младенца.
- •Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие о кризисе одного года.
- •Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Особенности развития пассивной и активной речи ребенка раннего возраста. Ранние формы наглядно-действенного мышления.
- •Понятие о “кризисе трех лет”.
- •Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте Особенности развития психических познавательных процессов у дошкольника.
- •Понятие о кризисе семи лет. Проблема готовности к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности к школе.
- •Основное содержание младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущая. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности.
- •Социальная жизнь младшего школьника. Особенности отношений со взрослыми. Авторитет учителя. Отношения со сверстниками. Мотивация общения. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.
- •Готовность к обучению в средней школе. Типичные трудности, возникающие у детей при переходе из начальной школы в среднюю.
- •Переход от детства к взрослости как основное содержание подросткового периода развития. Границы и этапы подросткового возраста. Кризис подросткового возраста (кризис 13-ти лет).
- •Особенности развития познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте и их влияние на “специфически подростковые” характеристики личности и поведения.
- •Формирование личности в подростковом возрасте. Становление нового уровня самосознания. Развитие рефлексии. Ориентация на самооценку. Нестабильность самооценки.
- •Развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте. Другие виды деятельности.
- •Общение со взрослыми и сверстниками раннем юношеском возрасте. Основные потребности, характеризующие юношеский тип общения.
Понятие о кризисе семи лет. Проблема готовности к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности к школе.
Возраст 6-7 лет является переходным между дошкольным и младшим школьным периодами развития; он характеризуется возрастным кризисом, именуемым отечественными исследователями кризисом 7 лет.
Симптомы кризиса:
Потеря детской непосредственности – приобретение свободы от наличной ситуации, производность и опосредованность психической жизни ребенка.
Понимание и осознание собственных переживаний.
Повышение требовательности к себе, самолюбие, самооценка, повышение уровня к успеху.
Расширяется жизненный мир ребенка, в общении ребенка появляются новые темы.
Расширяется сфера социальных контактов.
Изменяется характер общения со сверстниками (первая дружба, первые друзья).
В возрасте 7 лет дети осознают социальный статус.
Компоненты готовности к обучению в школе:
Физическая готовность определяется показателями веса, роста, мышечного тонуса и др., которые должны соответствовать нормам физического развития детей 6-7-летнего возраста. Также должны учитываться состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка, общее состояние его здоровья.
В содержание интеллектуальной готовности включаются не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Личностная и социально-психологическая готовность – еще одна из предпосылок успешного обучения в школе. Она включает формирование у ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», формирование которой обуславливается новым отношением окружающих к ребенку. Взрослые изменяют требования к ребенку: от него теперь настойчиво ждут большей серьезности, внимательности, усидчивости, ответственного отношения к самообслуживанию и т. д. У старшего дошкольника впервые появляется представление о себе как члене общества.
Личностная готовность выражается также в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе, характеризующих мотивационную готовность.
две группы мотивов учения:
1.широкие социальные мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении. С желаниями ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
2.мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в овладении новыми умениями. Навыками и знаниями.
Эмоционально-волевая готовность в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Обсуждая проблему эмоционально-волевой готовности к школе Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры (13):
1) умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
2) умение ориентироваться на заданную систему требований;
3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
4) умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.