- •Психология как самостоятельная наука (Вундт в.)
- •Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)
- •Методология, методы, методика психологического исследования
- •Общая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности
- •Общая характеристика сознания. Структура сознания. Самосознание и самооценка
- •Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.
- •Общая характеристика темперамента
- •Общая характеристика потребностей
- •Общая характеристика мотивов. Структура мотивов человека
- •Общая характеристика восприятия и воображения.
- •Общая характеристика эмоций и чувств.
- •Общая характеристика ощущений и их закономерностей
- •Характер и его основные особенности
- •Общая характеристика памяти. Рациональные способы запоминания
- •Общая характеристика мышления
- •Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.
- •Методы социальной психологии.
- •Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика педагогического общения.
- •Общение как взаимодействие (интеракция). Типы взаимодействий. Психологическая характеристика кооперации и конкуренции
- •Общение как познание людей друг друга (соц. Перцепция). Механизмы (проекции, стереотипы) и эффекты межличностного восприятия.
- •Проблема групп в социальной психологии. Классификация групп.
- •Определение малой группы и ее границы. Основные направления исследований малых групп. Типы малых групп.
- •Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •Общая характеристика больших социальных групп.
- •Стадии и уровни развития малой группы.
- •Стадии и институты социализации.
- •Предмет, задачи, структура возрастной и педагогической психологии.
- •Методы исследования возрастной и педагогической психологии.
- •Социально-историческая природа детства.
- •Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека).
- •Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.
- •Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапах развития.
- •Основные подходы к построению периодизаций психического развития в психологии.
- •Периодизации психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности
- •Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.
- •Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве.
- •Кризис 3-х лет.
- •Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Формирование личности в дошкольном возрасте.
- •Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •Подростковый кризис.
- •Особенности формирования личности в подростковом возрасте.
- •Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения.
- •Кризис юности (17-21).
- •Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа.
- •Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •Образование как сфера социальной практики. Образование и культура.
- •Соотношение понятий обучения и развития. Понятие «зоны ближайшего развития».
- •Структура учебной деятельности, ее характеристика.
- •Теория развивающего обучения л.В.Занкова, д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, ее характеристика.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Психологические особенности нравственного воспитания (л. Кольберг).
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности, их характеристика.
- •Понятие профессионального самоопределения, его содержание и структура (е.А. Климов).
- •Педагогические способности: определение, структура, формирование.
- •Подходы зарубежных и отечественных ученых к профессиональному самоопределению (д. Сьюпера, э. Гинзберга, Дж. Холланда)
Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, ее характеристика.
Действие, формируемое у обучаемого, осваиваемое им, приобретает умственную форму не сразу, а постепенно, проходя некоторые стадии, или этапы, каждый из которых качественно отличается от предыдущих.
1 этап вводно-мотивационным. На этом этапе действие еще не выполняется, оно только подготавливается. На этом этапе составляется схема ориентировочной основы действия. Обучающий раскрывает содержание ориентировочной основы действия, анализируя условия его выполнения, и обучаемый, используя ранее сформированные действия, составляет ориентировочную основу нового действия. Обучаемый составляет план действия (решения задачи), определяет порядок его выполнения, состав и последовательность операций
. 2 этапе – этапе формирования действий в материальной (материализованной) форме – действие выполняется в материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. На этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач. выполняемые операции полезно проговаривать, формулировать в речи все, что выполняется практически.
3 этап – этап речевого действия – направлен на формирование действия как речевого. На этом этапе все элементы действия представлены в форме социализированной речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще не автоматизированным и не сокращенным.
4 этап – это этап выполнения речевого действия про себя. Особенность этого этапа заключается в том, что обучаемый, как и на предыдущем этапе, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно. На первых порах действие по основным характеристикам ничем не отличается от речевого, но затем начинает быстро сокращаться и автоматизироваться. Сокращение и автоматизация действия свидетельствуют о том, что его формирование переходит на5, заключительный этап – этап умственного действия. Действие быстро сокращается и автоматизируется, становится недоступным самонаблюдению. Оно превращается в навык.
Младший школьник как субъект учебной деятельности.
Младший школьник — это начало общественного бытия че¬ловека как субъекта деятельности, в данном случае, учебной. Го¬товность к учебной деятельности определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интел¬лектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные по¬казатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Не менее существенна готовность к новым обязан¬ностям, к ответственности перед школой, учителем, классом. Ожи¬дание нового, интерес лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы ана¬лиза, синтеза, обобщения, классификации. В учебной деятельности младшего школьника формируется его отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям. Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переклю¬чением с семьи или детского сада на школу у младшего школь¬ника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наря¬ду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя.
К концу начальной шко¬лы, когда основной период адаптации как макрофазы развития закончен, школьник становится субъек¬том не только учебной деятельности, но и, что очень важно, ак¬тивного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.